Universal Design for Learning
Er zijn een aantal strategieën en middelen beschikbaar die kunnen worden ingezet om leerkrachten te ondersteunen bij het bevorderen van inclusie:
“Universal Design for Learning”(Meyer, Rose, & Gordon, 2014Universal design for learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing) is een onderwijskader en geeft richtlijnen ter ondersteuning van het ontwerp van leerdoelen, materialen, methoden, beoordelingen en ondersteunend beleid met diverse leerlingen in gedachten. De UDL-principes zijn in het algemeen onderwijs en de lessen lichamelijke opvoeding gebruikt om leerkrachten in staat te stellen een meer kindgerichte benadering van het leren te bieden (Israel et al., 2014Universal Design for Learning: Recommendations for teacher preparation and professional development (Document No. IC-7).; Lieberman, Lytle, & Clark, 2008Getting it Right from the Start. Employing the Universal Design for Learning into your Curriculum. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.).Het UDL-kader bevordert drie kernprincipes voor leerkrachten om in hun onderwijspraktijk in te bouwen. Deze omvatten het verstrekken van meerdere manieren van onderwijs aan kinderen om deel te kunnen nemen, representatie, actie en expressie (CAST, 2018Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.).
Veelzijdig onderwijs – is gericht op het WAAROM van leren. Het gaat om het gebruiken van een reeks psychomotorische praktijken die de motivatie van kinderen om te leren vergroten (Liberman & Greiner, 2019Infusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance. ). Bij het betrekken van kinderen bij het leren zijn er verschillende strategieën die gebruikt kunnen worden, zoals het geven van keuzevrijheid en autonomie en het aanbieden van authentieke en zinvolle taken (Rapp, 2014Universal Design for Learning in Action: 100 Ways to Teach All Learners. Balitmore, M.D: Paul H. Brooks.).
Meerdere manieren van actie en expressie – is het HOE van leren en heeft betrekking op het variëren van de manieren waarop kinderen worden aangemoedigd om te reageren en hun leren van vaardigheden en concepten (Liberman & Greiner, 2019Infusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Laat kinderen op verschillende manieren uitdrukking geven aan wat ze weten of kunnen, zodat elk kind wordt beoordeeld op de manier die het beste past bij zijn of haar mogelijkheden.
Meerdere manieren van representatie – gaat over de vraag WAT we leren en heeft betrekking op de presentatie/instructie van de inhoud op verschillende manieren. Duidelijk zijn over hoe materiaal zich verbindt met het leven van kinderen zal het begrip ondersteunen door nieuwe informatie te verbinden met wat ze al weten (Liberman & GreinerInfusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.,2019Infusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Leerlingen nemen informatie op verschillende manieren in zich op en kiezen hoe ze deze informatie kunnen gebruiken.
UDL principles
Klik op de volgende link [UDL-principes] voor richtlijnen om leerkrachten te helpen UDL-principes op te nemen in het ontwerp en de uitvoering van hun lessen lichamelijke opvoeding.
Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale (LIRSPE)
Lieberman, Brian en Grenier (2017) hebben de Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale (LIRSPE) ontwikkeld om leerkrachten te helpen bij het plannen, instrueren en beoordelen van kinderen met extra behoeften om hun volledige deelname aan de lichamelijke opvoeding te vergemakkelijken. Het doel van deze beoordelingsschaal is het evalueren van de inspanningen van de leerkrachten om kinderen met extra behoeften op te nemen in een les lichamelijke opvoeding. Het LIRSPE meet de acties die leerkrachten ondernemen om ervoor te zorgen dat kinderen met een beperking kansen krijgen op lichamelijke opvoeding, naast hun leeftijdsgenoten in het reguliere onderwijs. Klik op de links hieronder om de Rating Scale en de bijbehorende rubric te bekijken.
Modellen voor aanpassing van het onderwijs
Er zijn verschillende aanpassingsmodellen, die een reeks variabelen schetsen waarmee rekening kan worden gehouden bij het betrekken van kinderen met extra behoeften tijdens de lessen lichamelijke opvoeding, sport en/of spel. Deze modellen zijn geen ‘kant-en-klare’ oplossingen, maar eerder wegwijzers naar inclusieve participatie. Enkele veelgebruikte Engelstalige modellen zijn: TREE, STEP en inclusive TIMES.
TREE is een acroniem voor Teaching style, Rules, Environment, Equipment.
STEP is een acroniem voor Space, Task, Equipment en People.
TIMES is een acroniem voor Time, Instruction, Movement, Environment en Support. Dit model wordt momenteel gebruikt in de fitnesscontext.
- De Inclusion Club, (2017), Modellen van Inclusie
Zelfevaluatie-instrumenten
Inclusie is een doorlopend proces van ervaringsleren door middel van de praktijk, terwijl er gewerkt wordt om aan de individuele en groepsbehoeften van de kinderen te voldoen. Een belangrijke stap in dit proces van het ervaringsleren is de reflectie en de zelfevaluatie. De onderstaande links leiden de leerkrachten naar instrumenten die hen in staat stellen om hun inspanningen ter bevordering van inclusief onderwijs te evalueren.
- Het opnemen van leerlingen met SEN en/of handicaps in de primaire lichamelijke opvoeding, hoofdstuk 3: Zelfaudit voor inclusieve lichamelijke opvoeding, p.7
- Lieberman, L., Brian, A, en Grenier, M., (2017), The Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education, European Physical Education Review
- NCHPAD, The Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education Tool
- NCHPAD, LIRSPE Rubrics voor elk item
Het PEPAS-model
Volgens de International Classification of Functioning, Disability, and Health (ICF; WHO, 2002Innovative Care for Chronic Conditions – Building Blocks for Action (Global Report). Geneva, Switzerland: WHO.) van de Wereldgezondheidsorganisatie is het belangrijk om na te gaan in hoeverre de extra behoeften van een leerling het deelname niveau aan fysieke activiteiten beïnvloed. Dit kan door door kennis over het functioneren van de deelnemer en andere contextuele factoren (bijvoorbeeld screening en/of beoordeling) te combineren met een definitie of analyse van de taak of activiteit Het volgende filmpje legt uit hoe het PEPAS-model kan worden gebruikt in een context van lichamelijke opvoeding
- UNESCO-voorzitter, IT Tralee, (2018), Inclusivizing PEPAS Model, iPEPAS Training en Education Resources.
- WHO, (2013), ‘How to Use the ICF: A Practical Manual for Using the International Classification of Functioning, Disability and Health’, hoofdstuk 2, Beschrijving van de werking p. 15-28
Netwerken in een praktijkgemeenschap
Een “community of practice” stelt opvoeders in staat om samen te leren en hun kennis en expertise te verdiepen, door ideeën, ervaringen en strategieën uit de praktijk te delen. Een community of practice kan zich richten op inclusie binnen een specifieke school, inclusief opvoeders, kinderen met aanvullende behoeften en hun voogden, en aanverwante professionals. Praktijkgemeenschappen kunnen ook online bestaan om opvoeders van over de hele wereld of uit een regio te omvatten, die allemaal toegewijd zijn aan hun continue professionele ontwikkeling om de inclusieve praktijk te verbeteren. Sommige bestaande gemeenschappen hebben betrekking op algemene lichamelijke opvoeding, terwijl andere specifiek gewijd zijn aan het opnemen van kinderen met extra behoeften.
- ToolKit4PE, bronnen voor PE
- PE Central, Facebook groep
- Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., en Van Hove, G., (2010), Communities of Practice in Inclusive Education, Educational Studies, 345-355,
Singapore Disability Sports Council (2015)
Laten we samen spelen. Op 10 januari 2020 ontleend aan
Let's Play Together is een Inclusive games bron met als doel allesomvattend te zijn en alle kinderen met verschillende vaardigheden in staat te stellen om samen te sporten en te spelen met een focus op fysieke, intellectuele, autismespectrum, visuele en auditieve beperkingen.
UNESCO
UNESCO International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport. Het Internationaal Handvest voor Lichamelijke Opvoeding, Lichaamsbeweging en Sport is een op rechten gebaseerde referentie die het beleid en de besluitvorming in de sport oriënteert en ondersteunt
UN Convention
Een samenvatting van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap
Circle Resource
Deze bron is bedoeld om goede inclusieve praktijken samen te brengen en te delen, waarbij de nadruk ligt op benaderingen om het engagement en de prestaties van alle leerlingen te verbeteren, met inbegrip van degenen die extra steun nodig hebben.
Download PDFAustralische Sportcommissie (2010)
Atletiekspel. Playing for Life is een handleiding die gebruik maakt van spelvormen in plaats van oefeningen om de vaardigheden en tactieken van de specifieke sport of gestructureerde fysieke activiteit die wordt geleverd te introduceren. Elke sessie is doelgericht ontworpen, zodat de spellen geleidelijk aan de specifieke vaardigheid die de focus van de sessie is, introduceren en ontwikkelen. Een CHANGE IT-focus wordt toegepast om taken gemakkelijker en uitdagender te maken, evenals een FISH acroniem met de volgende principes die ten grondslag liggen aan het inclusief lesgeven - Is het spel FUN? - Is het spel INCLUSIEF? - Is het spel SAFE? - Zorgt het spel voor HIGH INVOLVEMENT?
Download PDFUnfallkasse Nordrhein-Westfalen (2006)
Gemeinsamen Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 1 - Grundlagen [Samen leren in de lichamelijke opvoeding]. Opname onderweg. Deel 1 - Basis]. Düsseldorf: Unfallkasse NRW.
Deel 1 van deze gids heeft tot doel de grondslagen van inclusie onderwijs en integratie te presenteren, in termen van curricula, veiligheid, prestatiebeoordeling en compensatie van nadelen. Om het hoofd te kunnen bieden aan de toenemende heterogeniteit van de schoolbevolking hebben leerkrachten speciale pedagogische vaardigheden nodig: ze moeten kunnen werken met ondersteuningsplannen en kunnen samenwerken in multidisciplinaire teams op school. Ze moeten in staat zijn om de behoeften aan extra onderwijsondersteuning te onderscheiden - van de behoeften van bijvoorbeeld kinderen met autisme, ernstige handicaps en chronische ziekten zoals diabetes en obesitas.
Unfallkasse Nordrhein-Westfalen (2017)
Gemeinsamen Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 2 - Praxisbeispiele [Samen leren in de lichamelijke opvoeding. Opname onderweg. Deel 2 - Praktijkvoorbeelden]. Düsseldorf: Unfallkasse NRW.
Deel 2 is gewijd aan de praktische vormgeving van de hedendaagse lichamelijke opvoeding voor heterogene leergroepen. Hoe ontwerp je een gevarieerd zwemprogramma voor beginners? Hoe kun je samen dansen? Hoe kunnen studenten samen hun uithoudingsvermogen verbeteren tijdens de duurloop? Hoe kan een bewegingsbaan worden ontworpen met een grote materialen? Hoe ziet een geschikte voetbaltraining eruit? Maar ook belangrijke pedagogische vragen worden beantwoord, bijvoorbeeld hoe ga ik als leraar om met storend en uitdagend gedrag? Hoe kan ik een diagnose stellen van de motorische vaardigheden in de lichamelijke opvoeding?
DIPPE Functional Map for General Primary Education Download PDF
Teachers in an Inclusive Physical Education Setting.
Guidelines to assist teachers in in incorporating UDL principles to the design and implementation of their physical education classes.
Download PDFDippe knowledge, skills & competency framework for generalists primary education teachers in an inclusive physical education context.
Download PDF
