Diseño Universal para el Aprendizaje
Hay varias estrategias y recursos disponibles que pueden emplearse para apoyar a los docentes en la promoción de la inclusión:
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA, UDL en sus siglas en inglés) (Meyer, Rose, & Gordon, 2014El Diseño Universal para el Aprendizaje: Teoría y práctica. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing) es un marco educativo y las directrices que lo acompañan para apoyar el diseño de objetivos, materiales, métodos, evaluaciones y políticas de apoyo al aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
Los principios del DUA se han utilizado en clases de educación general y de educación física para que el profesorado puedan ofrecer un enfoque del aprendizaje más centrado en el aprendiz (Israel et al., 2014El Diseño Universal para el Aprendizaje: Recomendaciones para la preparación y el desarrollo profesional del profesorado (Documento nº IC-7).; Lieberman, Lytle, & Clark, 2008Hacerlo bien desde el principio. Cómo emplear el Diseño Universal para el Aprendizaje en su plan de estudios. Revista de Educación Física, Recreación y Danza.). El marco del DUA promueve tres principios básicos para que sean incorporados a la práctica docente. Estos incluyen proporcionar a los escolares múltiples medios de: participación; representación; y acción y expresión (CAST, 2018Directrices de diseño universal para el aprendizaje, versión 2.2.).
Los medios múltiples de participación es el por qué del aprendizaje y se relaciona con el uso de una gama de prácticas psicomotoras para mejorar la motivación para aprender en los primeros años (Liberman & Greiner, 2019Infundir el diseño universal para el aprendizaje en los programas de preparación profesional de la educación física. Revista de Educación Física, Recreación y Danza. ). Para involucrar a todo el alumnado en el aprendizaje se pueden utilizar varias estrategias, como darles elección y autonomía y ofrecerles tareas que sean auténticas y significativas (Rapp, 2014El diseño universal para el aprendizaje en acción: 100 maneras de enseñar a todos los alumnos. Balitmore, M.D: Paul H. Brooks.).
Múltiples medios de acción y expresión – es el cómo del aprendizaje y se relaciona con la variación de las formas en que los niños se animan a responder y mostrar su aprendizaje de habilidades y conceptos (Liberman & Greiner, 2019La incorporación del diseño universal para el aprendizaje en los programas de preparación profesional de la educación física. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Proporciona una variedad de formas para que expresen lo que saben, de modo que se evalúa a cada cual de la manera que mejor se adapte a sus capacidades.
Múltiples medios de representación – es el qué del aprendizaje y se relaciona con la presentación/instrucción del contenido de diversas maneras. Tener claro cómo se conecta el material con la vida de los escolares ayudará a la comprensión al conectar la nueva información con lo que ya saben (Liberman & GreinerInfundir el diseño universal para el aprendizaje en los programas de preparación profesional de la educación física. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.,2019Infundir el diseño universal para el aprendizaje en los programas de preparación profesional de la educación física. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Los alumnos que reciben la información de diversas maneras consideran la posibilidad de utilizar múltiples medios de presentación de la información.
UDL principles
Haga clic en el siguiente enlace [Principios del DUA] para obtener pautas para incorporar los principios del DUA en el diseño y la implementación de las clases de educación física.
Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale (LIRSPE)
Lieberman, Brian y Grenier (2017) desarrollaron la Escala de Calificación de Inclusión Lieberman-Brian (LIRSPE) para apoyar al profesorado en la planificación, instrucción y evaluación de escolares con necesidades adicionales para facilitar su plena participación en la educación física. El propósito de esta escala de calificación es evaluar el esfuerzo realizado por los docentes para incluir al alumnado con necesidades adicionales en el entorno habitual de educación física. El LIRSPE recoge las medidas adoptadas para asegurar que quien tiene alguna discapacidad tengan oportunidades de acudir a las mismas clases de educación física que el resto de compañeros. Se puede acceder a los siguientes enlaces para ver la Escala de Calificación y la Rúbrica asociada.
Modelos de adaptación
Existen varios modelos de adaptación, en los que se esboza una serie de variables que pueden considerarse al incluir a personas con necesidades adicionales en la educación física, el deporte o los juegos. Estos modelos no son soluciones “estándar”, sino que son pistas para guiar la participación inclusiva. Algunos modelos utilizados comúnmente lo son: TREE (Teaching style, Rules, Environment, Equipment: Estilo de enseñanza, Reglas, Ambiente, Equipamiento), STEP (Space, Task, Equipment, and People: Espacio, Tarea, Equipamiento y Personas), y TIMES (Time, Instruction, Movement, Environment, and Support: Tiempo, Instrucción, Movimiento, Ambiente y Apoyo). Este último modelo se utiliza actualmente en el contexto del fitness.
- Se puede conocer algo más del significado de estos modelos en el Episodio 17 de El club de la inclusión
Herramientas de autoevaluación
La inclusión es un proceso continuo de aprendizaje experiencial a través de la práctica, al tiempo que se trabaja para satisfacer las necesidades individuales y grupales del alumnado. Un paso importante en este proceso de aprendizaje es la reflexión y la autoevaluación. Los enlaces que figuran a continuación ofrecen al profesorado instrumentos que les permiten evaluar sus esfuerzos por promover la inclusión.
- Including Pupils with SEN and/or Disabilities in Primary Physical Education, Chapter 3: Self-audit for Inclusive Physical Education Lessons, p. 7.
- Lieberman, L., Brian, A., & Grenier, M., (2017). The Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education. European Physical Education Review
- NCHPAD, The Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education Tool,
- NCHPAD, LIRSPE Rubrics for Each Item.
Inclusión del modelo PEPAS
Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organización Mundial de la Salud (CIF; WHO, 2002), para determinar cómo afectarán las necesidades adicionales de un participante a su participación en la actividad física, lo mejor es combinar el conocimiento del funcionamiento del participante y otros factores contextuales (por ejemplo, la detección y/o evaluación) con una definición o análisis de la tarea o actividad. En el siguiente videoclip se explica cómo se puede utilizar el Modelo PEPAS (Educación Física, Actividad Física y Deportes, por sus siglas en inglés) en un contexto de educación física
- UNESCO Chair, IT Tralee (2018). Inclusivizing PEPAS Model, iPEPAS Training and Education Resources.
- WHO (2013). ‘How to Use the ICF: A Practical Manual for Using the International Classification of Functioning, Disability and Health, Chapter 2, Describing Functioning (pp. 15-28)
Comunidad de Práctica
Una comunidad de práctica permite a los educadores aprender y profundizar juntos en sus conocimientos y experiencia, compartiendo ideas, experiencias y estrategias a partir de la práctica. Una comunidad de práctica podría centrarse en la inclusión dentro de una escuela específica, integrando a los educadores, los escolares con necesidades adicionales y sus tutores, y los profesionales asociados. También puede haber comunidades de práctica online que reúnan a educadores físicos de todo el mundo o de toda una región. Algunas comunidades existentes se relacionan con la educación física general, mientras que otras se dedican específicamente a la inclusión.
- ToolKit4PE, Recursos, disponible en
- PE Central, grupo de Facebook
- Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., y Van Hove, G., (2010), Communities of Practice in Inclusive Education, Educational Studies, 345-355.
Singapore Disability Sports Council (2015)
Let’s Play Together. Recuperado el 10 de enero de 2020 de Let's Play Together (Juguemos Juntos) es un recurso de juegos inclusivos cuyo objetivo es ser inclusivos y permitir que todos los niños con diferentes habilidades participen en deportes y juegos juntos, centrándose en las discapacidades físicas, intelectuales, del espectro autista, visuales y auditivas.
Download PDFUNESCO
Carta Internacional de la UNESCO sobre la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte. La Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte es una referencia basada en los derechos que orienta y apoya la política y la toma de decisiones en el deporte. Versión en español.
UN Convention
Un resumen de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Circle Resource
CIRCLE. Sitio de recursos educativos del gobierno de Escocia que tiene por objeto reunir y compartir buenas prácticas inclusivas, centrándose en los enfoques para mejorar el compromiso y los logros de todo el alumnado, incluidos quienes requieren apoyo adicional.
Download PDFAustralian Sports Commission (2010)
Athletics Play. Recuperado el 21 de enero de 2020 de Playing for Life (Jugando para la Vida) es un manual con un enfoque de entrenamiento que utiliza juegos en lugar de ejercicios para introducir las habilidades y tácticas del deporte en particular o la actividad física estructurada que se realiza. Cada sesión está diseñada con un propósito, para que los juegos introduzcan y desarrollen progresivamente la habilidad particular que es el foco de la sesión. Se aplica un enfoque de CAMBIARLO para hacer las tareas más fáciles y más desafiantes, así como un acrónimo de FISH (¿Es el juego divertido – Fun-? ¿Es el juego Inclusivo –Inclusive-? - ¿Es el juego Seguro -Safe-? - ¿El juego asegura una Alta implicación – High Involvement-
Download PDFUnfallkasse Nordrhein-Westfalen (2006)
Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 1 – Grundlagen [Learning together in physical education. Inclusion on the way. El volumen 1 de esta guía tiene por objeto presentar los fundamentos de la inclusión e integración, en lo que respecta a los planes de estudios, la seguridad, la evaluación del rendimiento y la compensación de desventajas. Para poder hacer frente a la creciente heterogeneidad de la población escolar, los profesores necesitan aptitudes pedagógicas especiales: deben ser capaces de trabajar con planes de apoyo y de cooperar en equipos multi-profesionales en la escuela. Deben ser capaces de diferenciar las necesidades de apoyo educativo adicional - de las que tienen necesidades adicionales, por ejemplo, para niños con autismo, discapacidades graves y enfermedades crónicas como la diabetes y la obesidad.
Download PDFUnfallkasse Nordrhein-Westfalen (2017)
Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 1 – Praxisbeispiele [Learning together in physical education. Inclusion on the way. El volumen 2 está dedicado al diseño práctico de la educación física contemporánea para grupos de aprendizaje heterogéneos. ¿Cómo diseñar un programa de natación variado para principiantes? ¿Cómo pueden bailar juntos? ¿Cómo pueden los estudiantes mejorar juntos su resistencia durante una carrera de resistencia? ¿Cómo se puede diseñar un curso de ejercicios con un equipo grande? ¿Cómo es un entrenamiento de fútbol adecuado? Pero también se responde a preguntas pedagógicas clave, por ejemplo: ¿Cómo puedo hacer frente a un comportamiento perturbador y desafiante como profesor? ¿Cómo puedo diagnosticar las competencias motrices en la educación física?
Download PDFDIPPE Functional Map para la Educación Primaria General Descargar PDF
Profesores en un entorno de educación física inclusiva.
Directrices para ayudar a los profesores a incorporar los principios delUDL al diseño y la implementación de sus clases de educación física.
Download PDFMarco de conocimientos, habilidades y competencias de Dippe para profesores generalistas de educación primaria en un contexto de educación física inclusiva.
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