Las Capacidades Físicas se refieren al grado en que una persona puede manejar las tareas físicas de la vida diaria.
Estas capacidades pueden verse comprometidas por tres categorías de discapacidades físicas que se encuentran comúnmente en los niños: 1) discapacidades físicas que resultan de la médula espinal y la columna (lesiones traumáticas de la médula espinal, espina bífida y desviaciones de la columna vertebral), 2) discapacidades físicas que son causadas a varias partes del cerebro (parálisis cerebral y lesión cerebral traumática), y 3) amputaciones. (Block, 2016Guía del profesor para la educación física adaptada: La inclusión de los alumnos con discapacidad en el deporte y el ocio. Baltimore: Brookes. Este libro es útil para orientar las clases de educación física inclusiva. Los capítulos sobre modificaciones curriculares y de juegos y deportes son especialmente útiles para presentar adaptaciones para niños con una discapacidad física. Las referencias periódicas a la investigación refuerzan la base teórica de la inclusión y las estrategias para promoverla. Algunas secciones se centran en promover la comprensión de las causas, la incidencia, el tratamiento y los problemas médicos y de salud que afectan a la inclusión de los niños.).. Las definiciones de estas discapacidades se pueden encontrar en el glosario.
Es importante reconocer las características de los niños con impedimentos físicos que afectan el movimiento o la capacidad funcional. Sin embargo, al escuchar la voz del niño y de otras personas como los terapeutas que trabajan con el niño, podemos asegurarnos de que se centran en las capacidades del niño y no en la discapacidad. El objetivo general es asegurar que el niño alcance su potencial de desarrollo de habilidades físicas y funcionales.
Paula, de 5 años es una chica muy amistosa, extrovertida y deseosa de aprender. Es amable con sus compañeros y muy querida por ellos; siempre da lo mejor de sí misma en la escuela. Paula tiene espina bífida. Aunque usa una silla de ruedas para moverse, Paula tiene cierta habilidad para moverse con un andador. La escuela de Paula apoya mucho sus capacidades físicas comprometidas y se esfuerza por asegurar que su camino alrededor de la escuela esté despejado en todo momento y que esté segura donde quiera ir, tanto dentro del edificio como en el terreno de la escuela. Sus padres la apoyan mucho y valoran mucho su inclusión en la Educación Física. A lo largo del día escolar su maestra de clase está muy relajada sabiendo que está bien apoyada por sus compañeros y su asistente de enseñanza. Sin embargo, es muy consciente de su capacidad y sus limitaciones a la hora de aprender los contenidos propios de Educación Física y se esfuerza por proporcionarle oportunidades de aprendizaje similares a las de sus compañeros en un entorno seguro.
Ejemplo de práctica inclusiva
Marco, de 10 años de edad, tiene parálisis cerebral. Tiene un andar pobre como resultado de la restricción de las caderas y rodillas que comprometen su capacidad de mantener la estabilidad. Recibe un programa especializado de fisioterapia para ayudar a inhibir los reflejos y permitirle moverse mejor, contribuyendo a sus niveles de actividad física y estado físico a largo plazo.Su profesor ha evaluado su potencial de movimiento y le proporciona experiencias de movimiento para promover el funcionamiento independiente en la clase de Educación Física tras consultar con su fisioterapeuta.
No obstante, son necesarios algunos apoyos como el apoyo de un asistente y de los compañeros de clase. La escuela asigna un asistente con la mayor frecuencia posible para que apoye a Marco mientras sus compañeros de clase son útiles, aunque en los partidos de competición por equipos el profesor debe recordarles que la participación de Marco es importante y que el tiempo extra que se le permite para completar una tarea (por ejemplo, un pase a un compañero de equipo, un tiro a la canasta) debe respetarse en todo momento. El profesor proporciona una señal visual y auditivo (usando los dedos y la voz) que indica la asignación de tiempo cuando Marco tiene el balón. Han acordado que cuando Marco anota una canasta se le otorgan dobles puntos.
Ejemplo de práctica inclusivaMark, aged 10, has cerebral palsy. He has a poor gait as a result of restriction of the hips and knees compromising his ability to maintain stability. He receives a specialised programme of physical therapy to help inhibit reflexes and allow him to move better contributing to his long term levels of physical activity and fitness. His teacher has assessed his movement potential and provides movement experiences to promote independent functioning in the physical education class following consultation with his physiotherapist. Nevertheless, some supports are necessary such as the support of an assistant and classmates.
The school allocates an assistant as frequently as possible to support Mark while his classmates are helpful although in competitive team games the teacher needs to remind them that Mark’s involvement is important and the extra time he is allowed to complete a task (e.g. a pass to a teammate, shooting into a basket) should be respected throughout. The teacher provides a visual and auditory cue (using fingers and voice) indicating this allocation of time when Mark has the ball. They have agreed that when Mark scores a basket he is awarded double points.
Example of inclusive practice
Rosa es una niña de ocho años con una actitud muy positiva hacia la escuela y el aprendizaje. Ha tenido amputaciones bilaterales por debajo de la rodilla. Participa en un club deportivo para discapacitados. Le da vergüenza su prótesis, pero va adquiriendo confianza a medida que mejora su capacidad motriz. A veces teme que su habilidad en Educación Física pueda resultar en que no se la haga partícipe de los juegos y quede fuera de ellos. En los juegos de “pillar” negocia que no pueda ser pillada hasta que otros tres sean pillados primero. Solo se pondrá en marcha cuando tenga un compañero que la ayude. [95 palabras]
Ejemplo de práctica inclusiva- Adaptar la distancia: permitir al niño seleccionar un objetivo más cercano para las prácticas de tiro(WUusuario de silla de ruedas)
- Permitir el empleo de recursos de ayuda para la natación
- Las aletas de natación pueden ayudar a los niños a permanecer horizontales en la dirección del viaje y aumentar la velocidad
- Las Therabands pueden ser útiles para ayudar a fortalecer
- Escalones más bajos, por ejemplo, un tablón delgado en lugar de un banco para pisar
- Ampliar el objetivo inicialmente para permitir la restricción de la silla cuando se lanza a un objetivo [WU].
- Asegurarse de que el equipo que se va a recoger está encima de, por ejemplo, un taburete alto, un cubo volcado o proporcionar un recogedor de basura en la superficie elevada para permitir que el niño recoja algunos objetos del suelo, por ejemplo, un saco de frijoles, una jabalina de espuma [WU].
- Saltar: colocar cuerdas en el suelo haciendo diferentes formas para que el niño pueda dirigir una silla de ruedas al lado de [WU].
- Espejo en la pared para aumentar la conciencia del cuerpo
- La temperatura de la piscina debe ser adecuada para el niño que no pueda mantenerse caliente fácilmente si su movilidad está seriamente restringida.
- Bola en la cuerda para ayudar a la rápida recuperación [WU]
- Palanca de bateo/corto con mango corto [WU]
- Un palo más largo de hockey sobre el suelo para ayudar a llegar al suelo desde la silla [WU]
- Las pelotas atadas a una silla de ruedas son fáciles de recuperar.
- El uso de un rebote/red ayuda a la recuperación [WU]
- El niño gatea/maneja bajo una cuerda colocada en el suelo (saltando) [WU]
- El niño pisa una cuerda colocada en el suelo, luego salta con dos pies sobre la cuerda en el suelo al saltar (no es necesario el movimiento de los brazos)
- Indique a los niños que se muevan en líneas o carriles (de recto a curvo y a zigzag) [WU]
- En el regate de un balón, el niño puede usar un pie o una muleta según sea necesario. Los reposapiés de las sillas pueden ser usados para impulsar el balón [ WU]
- Las habilidades motoras gruesas pueden necesitar ser practicadas en la posición sentada o acostada [WU]
- Los niños pueden driblar y empujar la silla de ruedas sólo dos veces antes de pasar o disparar en un juego de baloncesto; no se les permite rebotar dentro de las líneas del carril (permitiendo a los individuos capaces de saltar sin temor a tropezar con una silla en el aterrizaje) [WU]
- Todos los niños toman senderos para caminar en la búsqueda del tesoro/actividades de orientación para asegurar que sea accesible para los usuarios de sillas de ruedas [WU].
- Tratar a los niños de forma individual y fomentar la participación a lo largo de las lecciones
- Instrucción individualizada por el profesor de la clase cuando sea necesario y posible.
- Cuando se salta por la altura o la distancia, la motivación aumenta cuando una cinta de color marca el área objetivo.
- Usar la percusión con un ritmo lento para incitar a saltar lentamente con equilibrio y usar un ritmo rápido para saltar repetidamente y rítmicamente
- Anime al niño a usar una pared cuando practique sus habilidades de lanzamiento/golpeo para limitar el tiempo perdido en la recuperación.
- Indicar a los niños que empujen y tiren, por ejemplo, contra un compañero, una pared; empuje modificado
- Las reglas pueden adaptarse, por ejemplo, en los juegos de bolos, se permiten los bolos a dos manos.
- Adaptar el ritmo de las actividades de baile(WUusuario de silla de ruedas)
- El niño sirve en tenis/voleibol desde una distancia reducida o sirve con un rebote
- Permitir disparar a una portería vacía (sin portero)
- Permitir a un niño disparar a un objetivo sin presión de la defensa
- Eliminar las “eliminaciones” en los juegos y actividades
- El niño camina de lado con ayuda en el banco para ayudar al equilibrio
- Practicar deportes para discapacitados (por ejemplo, voleibol sentado) en toda la clase para algunos de los juegos de la unidad de trabajo.
- Incluir estiramientos en el calentamiento que se centran en la alineación adecuada y fortalecer los músculos centrales
- Usar las bolas de fisioterapia (como una “estación” en un contexto de enseñanza de la estación) para mejorar la postura y la respiración
- Modelado táctil en el que el profesor o asistente de enseñanza ayuda al niño de forma adecuada con un rango de movimiento
- Identificar las características de los niños con impedimentos físicos que afectan el movimiento o la capacidad funcional
- Mostrar video clips de deportes para discapacitados donde por ejemplo los niños pueden ver a los atletas con prótesis o usando sillas de ruedas. Discuta estos clips con toda la clase
- Estimular y guiar a los niños a través de una tarea en la que es necesario “reconstruir las habilidades motoras”
- Asegurarse de incluir mucho trabajo de movilidad de la parte superior del cuerpo, por ejemplo, usar las manos para lanzar/atrapar/golpear usando la mano o la raqueta, así como movimientos de baile y movimientos “imaginarios” usando las manos, como se ilustra a continuación en el juego de patio de recreo “Magic” [WU].
- Los juegos con paracaídas son ideales para ayudar a integrar a un niño con sus compañeros y para desarrollar la postura de la parte superior del cuerpo, el funcionamiento y el desarrollo de la habilidad motora [WU]
- Escuchar la voz del niño, a los padres del niño y a otros como los terapeutas que trabajan con el niño.
- Recuerde que la discapacidad no debe ser el centro de atención, sino más bien las capacidades del niño, para asegurar que éste alcance su potencial de desarrollo de habilidades físicas y funcionales.
- Considerar la posibilidad de incluir algunas actividades cardiovasculares (aeróbicas) para controlar el peso y mantener la capacidad funcional. Algunas actividades diseñadas para promover la flexibilidad de la parte superior del cuerpo de todos los niños pueden ayudar a un niño que utiliza una silla de ruedas, por ejemplo, a pasar de una silla de ruedas y a mejorar las maniobras de la silla de ruedas.
- Apoyo de un asistente para ayudar físicamente, especialmente cuando se pasa de la silla de ruedas a las muletas o a la colchoneta(WUusuario de silla de ruedas)
- Desde el suelo, se pone en una silla de ruedas.
- Puede necesitar terapia y/o dispositivos de asistencia para posicionarse sentado en el suelo/estera o de pie [WU]
- Se debe prestar especial atención a mantener un rango completo de movimiento en las articulaciones de los miembros inferiores [WU]
- Es muy importante que se anime a los niños (por ejemplo, los que tienen espina bífida) a caminar para estimular el crecimiento y la circulación de los huesos
- Se debe alentar a los niños a moverse con sus muletas. Sin embargo, en las clases de educación física será importante poder usar las manos. De esta manera pueden desarrollar habilidades de manejo como sus compañeros. Para algunas actividades, lo mejor es utilizar una silla de ruedas
- Algunos niños pueden balancearse en un brazo apoyando el peso de sus piernas e incitándolos a moverse con ayuda
- Los reflejos experimentados por algunos niños interferirán con su movimiento previsto
- El caminar con los dedos ocurre cuando el músculo de la pantorrilla se acorta y por lo tanto tira del talón. La actividad física sostenida será importante.
Niño con discapacidad física: espina bífida
Paula está jugando a juegos (‘Magia’ y ‘Camiones y Remolques’) con sus compañeros de clase. En primer lugar, corren alrededor del área de juego cambiando de dirección frecuentemente impulsados por el profesor. Paula maniobra la silla de forma experta. Cuando la maestra grita “objetos mágicos” los niños tienen que hacer una pausa y mímica del uso del “objeto mágico”. Cada “objeto” puede ser imitado por Paula usando sus manos, por ejemplo, volando una cometa, cavando con una pala, retorciendo una cuerda de saltar, volando como un avión.
A continuación la maestra explica que los niños jugarán a “camiones y remolques”. En parejas, todos los niños recogen una pelota grande, una bolsa de frijoles o una pelota pequeña de cubos colocados en cuatro puntos fuera del espacio. Paula pregunta si puede recoger la pelota primero para asegurarse de que puede alcanzar la pelota en la parte superior del cubo. Cada pareja se pone de pie uno detrás del otro, así que Conor (el compañero de Paula) se pone detrás de Paula en su silla. Cada pareja se mueve al azar alrededor del espacio, manteniéndose cerca uno del otro. Paula a veces se mueve detrás de otro compañero. El maestro da una señal (percusión) que ha explicado significa que un niño lanza la pelota/bolsa a su pareja (una habilidad de lanzamiento) 3 veces al escuchar la señal. Su compañero y Paula hacen una pausa y practican esta actividad de lanzamiento. Luego continúan con Paula liderando.
Niño con discapacidad física: parálisis cerebral
Marco está incluido en todas las lecciones de educación física y su profesor es consciente de su necesidad de descansar a veces para que su capacidad funcional en el lado no afectado de su cuerpo sea más eficiente ya que no está fatigado. Durante un programa de gimnasia realiza algunos equilibrios individuales sin ayuda, algunos con un apoyo mínimo, pero se beneficia de las actividades de equilibrio/contrapeso que realiza con un compañero y se deleita en lograrlas. Las tareas locomotoras, aunque son difíciles si se realizan en una superficie elevada (por ejemplo, un banco), pueden ser facilitadas gracias a la ayuda de uno de sus compañeros o un profesor asistente. A veces esto puede significar simplemente caminar a su lado para aumentar su confianza.
Le encantan los juegos de paracaídas, así como las actividades de lanzamiento, captura y golpeo. A veces selecciona un juego de paracaídas que prefiere. Sus golpes y lanzamientos se realizan usando el lado funcional de su cuerpo. Utiliza una canasta sobre sus rodillas para recoger una pelota grande, aunque puede atrapar una pequeña con una mano. A veces su maestra utiliza el enfoque “zonal” (ver la sección de recursos más abajo) en su enseñanza de juegos de lados pequeños (por ejemplo, baloncesto o balonmano olímpico) para asegurarse de que Marco pueda jugar más eficazmente como miembro de un equipo. Su manipulación de una silla de ruedas le permite participar en las actividades de estos juegos de forma más efectiva.
Las actividades de correr son muy buenas para él. Sin embargo, cuando participa en carreras de relevos, que le encantan, corre despacio en relación con sus compañeros, limitado por su forma de andar. Su profesor modifica la distancia para que pueda afrontar mejor el desafío. Puede pasar y recibir un bastón usando la técnica de bajada. Marco escoge si quiere ser el corredor principal o el de anclaje, por ejemplo.
La asignación regular de tiempo para el programa de educación física asegura que Marco evite el deterioro del rendimiento. Aunque su programa de terapia individualizada lo apoya bien, su motivación para realizar las tareas es mayor en la clase de educación física debido a la interacción social con sus compañeros.
Niño con discapacidad física: deficiencia de una extremidad
El profesor de la clase de Rosa ha consultado con Rosa y sus padres. Ella participa en las clases de educación física donde él observa la intensidad de la lección para Rosa, asegurándose de que pueda tener períodos de descanso, en particular cuando ella ha solicitado un “descanso” de la actividad. Además, incluye ejercicios pélvicos simples y ejercicios abdominales de forma rutinaria como parte de las lecciones de educación física para toda la clase. A veces sugiere que la clase durante el juego en las “estaciones” podría tomar una pelota de fisioterapia y por ejemplo pararse, abrazarla y soltarla para ser recuperada por un compañero. Ellos disfrutan de esto y Rosa se beneficia de esto en particular.
Rosa está empezando a aprender a jugar a juegos de bateo y batea desde el mismo lugar que la mayoría de sus compañeros. Ha preguntado si puede correr a una base que esté más cerca de la zona de bateo y ha colocado un marcador para señalar este punto.
A Rosa le encantan sus clases de natación que le ayudan a moverse sin la prótesis. La regulación de la temperatura es una consideración importante para ella cuando nada, ya que tiene menos superficie corporal para la termorregulación.
Cuando su clase está llevando a cabo una actividad de orientación fotográfica Rosa se dedica plenamente a identificar la ubicación y registrar el código de control. La clase trabaja en parejas. Cada niño toma un turno para ser el primero en llegar al lugar.
Se ha pasado algún tiempo asegurando que los compañeros de clase acepten que Rosa tiene piernas diferentes (con prótesis) apoyadas por video clips de deporte de discapacidad donde el énfasis está en las capacidades dentro de las clases como las que se centran en el desarrollo personal y social.
Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019).
Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.
Block, M. (2016).
A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation (4th ed.). Baltimore: Brookes.
Lieberman, L., & Houston-Wilson, C. (2009).
Strategies for inclusion: A handbook for physical educators. NY: Human Kinetics.
Adapting activities
Hay algunos muy buenos ejemplos de actividades de adaptación aquí utilizando los principios de árbol para incluir a los jóvenes con discapacidades, como los que usan sillas de ruedas, en las clases de educación física, incluyendo algunos episodios audiovisuales El Club de la Inclusión
The Active Alliance Charity
Hay algunos bonitos videoclips incrustados en este recurso que ilustran las capacidades de las personas con discapacidad. La Active Alliance Charity trabaja para hacer posible una vida activa con la visión de que las personas discapacitadas son activas de por vida. Algunas historias inspiradoras podrían ser utilizadas como recurso por los maestros para ilustrar las capacidades de las personas con desafíos físicos.
Actividad de la Alianza
Inclusive Class Design
El siguiente vídeo proporciona algunas ideas sobre cómo el uso de las zonas en los juegos podría promover la inclusión de un niño en silla de ruedas en una lección de educación física.
Disability Sport Awareness
Este video tiene un claro enfoque en la capacidad.
Irish Wheelchair Association
Este recurso (Asociación Irlandesa de Sillas de Ruedas: Best Start Inclusive Schools Project) ilustra una serie de tarjetas de tareas con una gama de actividades que van desde los juegos hasta la orientación y ofrece sugerencias para adaptarlas a los niños con discapacidades físicas. Proporciona orientación sobre la adaptación de muchas habilidades deportivas y la aplicación de habilidades para el juego y el deporte para los niños de las escuelas primarias que utilizan una silla de ruedas.
Niland, E., Barry, M., Dempsey, O., Daly, J. (2010)
Inclusive Schools Project. Dublin: IWA-Sport/Irish Sports Council.
Wheelchair orienteering in Czech Republic
Aquí hay un enlace a un clip de un adulto en silla de ruedas que está haciendo un curso de orientación. Note las diferentes maneras en que puede ser apoyado. Esto podría proporcionar a un profesor alguna orientación sobre cómo se puede ayudar a un niño a realizar una tarea de orientación o, de hecho, cómo un niño podría realizar la tarea de forma independiente. El idioma es el checo, es muy fácil obtener mensajes clave con sólo mirar.
British Orienteering
Aquí hay algunas orientaciones sobre cómo ayudar a un adulto que tiene desafíos físicos, tal vez usando una silla de ruedas para negociar un curso de orientación. Piense en cuánto de esto sería útil para apoyar a un niño que emprende la orientación durante una lección de educación física.
Playworks
Hay un pequeño número de ideas útiles aquí para ayudar a adaptar los juegos para los niños que utilizan una silla de ruedas.Playworks. Juegos adaptados para estudiantes en silla de ruedas
Gymnastics Ireland
Estos recursos de gimnasia, aunque están diseñados para su uso en un club de gimnasia, proporcionan una buena imagen de las capacidades de los niños con desafíos físicos
Professional Development Service for Teachers
Hay un pequeño número de sugerencias aquí para ayudar a adaptar algunas actividades atléticas para un niño con un desafío físico.
Download PDFThe Inclusion Club
Episode 77 Inclusion in Physical Education: A Primary Teacher's Actions.
Las siguientes condiciones pueden identificarse típicamente como relacionadas con esta necesidad adicional. Es importante, sin embargo, que la atención se centre en las necesidades del individuo y en la adaptación del entorno de la educación física para crear un entorno de aprendizaje intencionado e inclusivo para todos los niños que valore la diversidad.
- Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019). Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.
Este libro es útil para definir las etapas particulares de desarrollo de los niños y para esbozar las principales estrategias de enseñanza cuando se enseña a niños con deficiencias congénitas y adquiridas. El uso de ejemplos proporciona escenarios útiles en los que el enfoque se centra en la capacidad del niño.
- Block, M. (2016). A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation. Baltimore: Brookes.
Este libro es útil para proporcionar orientación sobre las lecciones de educación física inclusiva. Los capítulos sobre modificaciones curriculares y de juegos y deportes son particularmente útiles para presentar adaptaciones para niños con una discapacidad física. Las referencias regulares a la investigación refuerzan la base teórica de la inclusión y las estrategias para promover la inclusión. Las secciones particulares se centran en la promoción de la comprensión de las causas, la incidencia, el tratamiento, la salud y las cuestiones médicas que afectan a la inclusión de los niños.
