Las habilidades motrices son un elemento esencial en el desarrollo global del niño y juegan un importante papel en su salud física, mental y psicosocial. En un sentido amplio, las habilidades motrices pueden clasificarse en dos grandes grupos, las gruesas y las finas.
Las Habilidades motrices Finas son aquellas en las que la precisión del movimiento es el requisito fundamental para llevarlas a cabo. Normalmente conllevan la puesta en acción de pequeños grupos musculares –como los de los dedos, manos o antebrazos– y una buena coordinación óculo-manual. Se incluyen aquí, escribir, coser, abotonarse la camisa, atarse los cordones de los zapatos, etc. (Edwards, 2010Aprendizaje y control motor: De la teoría a la práctica. CA: Wadsforth Cengage Learning Inc.).
Las Habilidades motrices Gruesas son aquellas en las que la contribución de la fuerza muscular es el principal requisito para un desempeño exitoso. Habilidades motrices básicas tales como andar, correr, saltar, lanzar, equilibrarse o trepar involucran la acción de muchos y grandes grupos musculares y, frecuentemente, el movimiento de todo el cuerpo (Edwards, 2010).
El desarrollo y desempeño de las habilidades motrices están condicionados por la interacción de tres factores: el sujeto, la tarea y el medio (Renshaw & Chow, 2018Un enfoque de la pedagogía del deporte y la educación física basado en las restricciones. Physical Education and Sport Pedagogy.).
Movement skills must be taught and practiced in order to reach a level of mastery, known as one’s movement proficiency (Wrotniak et al., 2006The relationship between motor proficiency and physical activity in children. Pediatrics.). There are some specific conditions influencing the development of motor skills, however, a sedentary lifestyle and physical inactivity might be significant influences also.
A fin de alcanzar un grado de dominio conocido como la competencia motriz individual, las habilidades motrices deben ser enseñadas y practicadas (Wrotniak et al., 2006La relación entre la competencia motriz y la actividad física en los niños. Pediatrics.). Aunque existen algunos condicionantes específicos de su desarrollo, un estilo de vida sedentario y la inactividad física pueden influir también de forma significativa.
Miguel, 9 años, no es capaz de acertar a una diana con la pelota. En las clases de EF, se le ve muy triste y frustrado; lo intenta con ganas, pero no lo consigue; el profesor lo anima para que lo intente una vez más, y otra, y otra; pero esto no sirve de mucho.
A Simone, 7 años, le ha gustado siempre correr. Sin embargo, cuando tiene que hacerlo en las clases de EF, no es suficientemente veloz. Realizando algunos de los ejercicios, sobre todo los más difíciles, a veces se cae. Su coordinación no es buena. Poco a poco, su motivación por la carrera decae –a pesar de que era una de sus actividades favoritas.
Samanta, 10 años, no se siente muy a gusto en los juegos con pelota. Su habilidad de recepción no es muy buena y la pelota acaba por el suelo la mayoría de las veces. Cuando juegan, le gustaría poder ayudar a su equipo, pero no lo consigue. Ha intentado cogerla con una mano, con las dos… pero ha sido imposible. Sus compañeros de equipo lo animan, pero ella siente que es el eslabón débil del equipo.
Roberto, 7 años, no es capaz de atarse los cordones de sus zapatillas de deporte. Esto hace que a menudo se enfade antes de las clases de EF o antes de salir fuera. Lo ha intentado y practicado muchas veces, pero, por timidez, no se atreve a pedir ayuda al profesor.
- Incrementar la diversidad de materiales y actividades (tamaños de las pelotas, distancia y tamaño de la dianas, formas de lanzamiento, etc.). (DLRetraso en el desarrollo) (PLLimitaciones físicas)
- Mostrar buenos ejemplos de la habilidad motriz (sirviéndose, por ejemplo, de dibujos, vídeos, demostraciones por parte del profesor). (DL) (PL) (ADHDTrastorno por déficit de atención e hiperactividad)
- Asegurarse de que todos los niños participan en los juegos.
- Proporcionar a los niños espacio suficiente para que puedan discutir los retos que les platean las actividades.
- Adaptar el contexto-marco-situación-… en el que los alumnos han de realizar las actividades.
- Diferenciar los estímulos con que se anima a los niños para que escojan actividades cuya dificultad se ajuste a su nivel.
- Adaptar los juegos y las actividades para ajustarlas al nivel de desarrollo de los niños..
- Asegurarse que los niños entienden la actividad y el modo de llevarla a cabo. (DLRetraso en el desarrollo) (PLLimitaciones físicas)
- Acordar las señales y gestos con los que dar feedback a los niños en función de cómo van realizando las actividades.(ADHDTrastorno por déficit de atención e hiperactividad) (ASDTrastorno del espectro autista) (DL)
- Valorar la diversidad y procurar la equidad en las posibilidades de experiencias de todos los niños.
- Dar pautas e ideas que faciliten la realización de las tareas (o destacar cierta parte de ellas).
- Proporcionar apoyo ofreciendo distintas tareas ligeramente diferentes.
- Centrarse en el esfuerzo y la mejora.
- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje y dar feddbacks positivos.
- Proporcionar feedback de forma regular tanto sobre la ejecución como sobre el proceso de participacion.
- Fomentar el apoyo y ayuda dentro del grupo.
- Animar a los niños a expresar sus dificultades y retos motrices.
- Construir un clima de confianza para que los niños puedan pedir ayuda.
- Evitar la presión grupal; en vez de ello, ofrecer oportunidades individuales de aprendizaje.
- Intentar averiguar las habilidades en las que los niños son más competentes, de modo que puedan mostrar sus puntos fuertes. (DLRetraso en el desarrollo) (PLLimitaciones físicas)
- Identificar los aspectos en los que el niño necesita apoyo adicional y ofrecerle oportunidades para que pueda trabajarlos de forma específica. (Habilidades motrices gruesas). (ADHDTrastorno por déficit de atención e hiperactividad) (DL) (PL) (ASDTrastorno del espectro autista)
Habilidades motrices Gruesas (1)
Miguel necesita algún tipo de apoyo que le anime a practicar los lanzamientos de pelota. El profesor puede ayudarlo a escoger valorando el tipo y tamaño de la pelota más apropiado; igualmente, puede preparar y colocar dianas de distintas medidas para que los niños, incluido Miguel, elijan y prueben entre ellas; puede también dibujar líneas en el suelo para probar los lanzamientos a distintas distancias. Todo esto permite que Miguel, y los demás niños, escojan el grado de dificultad en el que se sienten más a gusto y, a partir de ahí, en la medida en que lo vayan dominando, estarán más motivado para afrontar retos más difíciles.
Frente a los juegos más estandarizados, conviene fomentar juegos de lanzamientos alternativos. Por ejemplo, divididos los niños en dos grupos, se sitúan en unas líneas separadas entre sí unos 10m. Cada niño tiene una pelota. Entre las líneas hemos puesto varias pelotas “suizas”, “kin-ball”, “fit-ball” (pelotas de gran tamaño) que, cuando empieza el juego, son las dianas a las que deben apuntar los niños. Durante el juego, las grandes pelotas-dianas se desplazan hacia un lado u otro en función de la puntería de los jugadores de uno u otro bando.
Habilidades motrices Gruesas (2)
Simone necesita que le ayuden con su técnica de la carrera. El profesor observa que no mueve correctamente los brazos y que la longitud de su zancada es pequeña. Se lo explica y le propone grabarle en un vídeo para que pueda verse. Sirviéndose de otro vídeo, le explica la técnica correcta y le anima para que, mediante su grabación, analice su propia técnica. Por otra parte, el profesor se ha dado cuenta de que Simone, más que velocista, es una corredora de resistencia y, por ello, se asegura de que las clases de EF ofrezcan oportunidades para los alumnos que son corredores de largas distancias. Además, en este sentido, para fortalecer su entusiasmo por la carrera, le busca competiciones de larga distancia en las que pueda inscribirse.
Habilidades motrices Gruesas (3)
Como Samanta tiene dificultades con la recepción, el profesor ofrece a toda la clase distintos materiales para trabajar dicha habilidad. Samanta cae en la cuenta de que algunos objetos (p. e., más pequeños y resbaladizos) son más difíciles de atrapar. El profesor propone entonces el juego “muévete y atrapa” en el que se usan unas ligeras telas o bufandas. Los niños se colocan en círculo, cada uno con su bufanda en la mano. El profesor explica que cuando diga “¡izquierda!”, todos tienen que lanzar su bufanda al aire y desplazarse un paso hacia la izquierda, de modo que cada uno recoge la bufanda del compañero de ese lado. A continuación, el profesor cambia la dirección, etc., incrementado poco a poco la velocidad en uno y otro sentido. Estas telas-bufandas se atrapan fácilmente y Samanta se sentirá más involucrada y motivada por sus logros. Se pueden usar después globos, cojines… En la medida en que Samanta se sienta más segura, estará más preparada para afrontar la recepción de pelotas, balones y otros objetos.
Habilidades motrices Finas
El profesor observa que Roberto lleva siempre sus zapatillas desatadas, lo cual es particularmente peligroso en las clases de EF. Le pide que le explique cómo se hace las lazadas para tratar de enseñarle un modo más fácil de hacerlo. Tras varios ensayos, prepara un juego por parejas en el que los niños han de atar los cordones de las zapatillas de su par; en aquellas parejas en las que alguno de ellos no sabe hacerlo, su compañero tendrá que ayudarlo. Posteriormente, para practicar esto mediante un juego, divide la clase en cuatro grupos; los niños se quitan sus zapatillas y las dejan en el centro del gimnasio; a una señal, un niño de cada grupo corre hasta el centro para recoger sus zapatillas y ponérselas; después otro; después otro… Gana el grupo que se las ponga antes.
Clark, J. E.., & Humphrey, J. (Eds). (2002).
Motor development: Research and reviews. (Vol 2, pp 163-190.). NASPE publications: Reston, VA.
Mast, D. Savelsbergh, G., Hoeboer, J. J., & De Vries S.I. (2017).
Children’s enjoyment of a motor skill test in physical education. Journal of Physical Education Research, 4(4), 1-16.
Mooij, C., Berkel, M. van, Consten, A., Dames, H., Geleijnse, J., Greft, … & Tjalsma, W. (2004/2011).
Basis document bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs. Zeist: Jan Luiting Fonds.
Hoeboer, J. J., Ongena, G., Krijger-Hombergen, M., Stolk, E., Savelsbergh, G.., & de Vries S. I. (2018).
The athletic skills track: Age and gender related normative values of a motor skills test for 4- to 12-year-old children. Journal of Science and Medicine in Sport, 1440 – 2440.
En este recurso se describe un test para evaluar las habilidades motrices básicas de los niños de entre 4-12 años en el contexto de la Educación Física. El proceso y el resultado del desarrollo motriz son explicados mediante la metáfora de “la montaña”, la cual enfatiza la naturaleza cumulativa, secuencial e interactiva del desarrollo de las habilidades motrices a lo largo de la vida.
Renshaw, I., Chow, J., Davids, K.., & Hammond, J. (2010).
Una perspectiva basada en las limitaciones para comprender la adquisición de habilidades y el juego: ¿Una base para la integración de la teoría del aprendizaje motor y la praxis de la educación física? Pedagogía de la Educación Física y el Deporte.
Whitehead, M. (2010).
Physical Literacy: Throughout The Lifecourse. UK: Routledge.
Hoeboer, J.J.A.A.M. & Klingberg , B.M. (2019)
Validity and feasibility of an obstacle course to assess fundamental movement skills in a pre-school setting Journal of Sport Sciences 37
Read moreHerrmann, C., Bund, A., Gerlach, E., Kurz, D., Lindemann, U., Rethorst, S., Scheuer, C., Seiler, S.,… & Pühse, U. (2015)
A review of the assessment of basic motor qualifications and competencies in school. International Journal of Physical Education
Download PDFKrop, M.., & Groeneveld, R. (n.d.)
Krukken geen bezwaar: Leerlingen met motorische beperkingen. Lukt Ut producties.
Este libro contiene un gran número de ejercicios y materiales pensados para los alumnos en las clases normales de EF.
Read moreScheuer, C., Herrmann, C., & Bund, A. (2019)
Motor tests for primary school aged children: A systematic review. Journal of Sports Sciences, 37
Read moreKnowledge center for sport netherlands
Lo ideal es que, en las clases de Educación Física, se ofrezca a los niños ejercicio y/o tareas adecuados a su nivel, que les generen un cierto desafío y que les sirva (enseñe) para mejorar su competencia motriz. Sin embargo, como profesor, no es siempre fácil preparar e impartir estas lecciones diferenciadas.
(Página en holandés-inglés)
PDST, Move Well, Move Often: Developing the physically literate child through the lens of fundamental movement skills. Teacher Guide, PE Curriculum, Dublin, 2017.
Este recurso, denominado “Move Well, Move Often”, ha sido diseñado como complemento del Currículum irlandés de EF en Educación Primaria; su finalidad es apoyar al profesorado proporcionándole herramientas con las que incrementar la alfabetización corporal/física de los niños a partir de las habilidades motrices básicas. A este respecto, se ofrecen, en primer lugar, tres libros en torno a actividades para el desarrollo de las habilidades LINK ; segundo, diferentes libros ilustrativos de las distintas habilidades motrices ; y una Guía para el profesorado sobre planificación, evaluación y estrategias a seguir para ayudar a niños con dificultades (LINK)
Mooij, C., van Berkel, M., Consten, A., Dames, H., Geleijnse, J., van der Greft, M., Hazelebach M., Koekoek, C., Pieters, L.... & Tjalsma,W. (2004/2011)
Basisdocument bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs. Zeist: Jan Luiting Fonds.
Este marco curricular describe 12 trayectorias de enseñanza-aprendizaje para la EF en Educación Primaria. Dichas trayectorias se dividen, a su vez, en 31 temas de movimiento, en los que siempre desempeña un papel central un reto motriz. Cada tema de movimiento es presentado mediante ejemplos de actividades centrales (en las que el reto motriz está muy presente y en las que el 80% de los alumnos pueden participar). Las actividades centrales son descritas presentando cuatro niveles de participación, cuyo nivel más bajo implica la necesidad de algún tipo de ayuda adicional. El documento presta mucha atención a cómo proporcionar ayuda para el aprendizaje. Un punto de partida importante a este respecto es que la ayuda es hecha a medida. Se explica cómo debe proporcionarse tanto a unos, los que tienen más limitaciones, como a los otros. La regulación de la actividad por parte de los propios niños es una cuestión recurrente, siempre presente. Este marco curricular cuenta con un enlace a videoclips con ejemplos para el profesor de las actividades centrales y de posibilidades de ayudas para el aprendizaje.
Read moreScheuer, C., & Heck, S. (2020)
Modular Support Toolkit for Teachers. Esch-Alzette: University of Luxembourg.
En el marco del Proyecto BMC-EU (Basic Motor Competencies in Europe), tomando como punto de partida la idea de competencias motrices básicas, se desarrollaron unas herramientas de apoyo docente. El objetivo principal de estas herramientas es que sean utilizadas en las clases normales de Educación Física, dando lugar a cambios y adaptaciones en el contenido y métodos de enseñanza.
El planteamiento se desarrolló partiendo del diagnóstico de las competencias motrices básicas de los alumnos, y de las debilidades y fortalezas detectadas en la evaluación de intervenciones concretas. A partir de ahí, se diseñaron unas herramientas de apoyo modular, listas para ser aplicadas en situaciones educativas concretas con los alumnos que requieran ayuda adicional en lo que a las habilidades motrices básicas se refiere.
Van Gelder, W.., & Stroes, H.
Leerlingvolgsysteem bewegen en spelen.
Un Sistema de seguimiento del alumno mediante el OMT, un test motriz adecuado para la EF que permite analizar diferentes aspectos del desarrollo motor y, a partir de ahí, elaborar un programa de enseñanza adecuado a las necesidades adicionales de cada niño.
Voor iedere gymles een goed idee!
Un buen ejemplo… ¿Cómo se ha construido Gymspiratie? Comenzó siendo una carpeta de Dropbox y ahora es una comunidad online donde se pueden encontrar más de 787 juegos gimnásticos. Tiene también un blog con ideas para las clases, guías para realizar programaciones…
Read morePhysEd Club – Inspiring lessons for each PE class!
Este sitio contiene juegos de Educación Física adecuados para necesidades específicas que se pueden encontrar rápidamente y los juegos favoritos se pueden guardar para futuras referencias.
Read moreTelocvikari
Web para profesores de Educación Física con ideas, comentarios, noticias y recomendaciones relacionadas con la práctica cotidiana.
Read moreGross Motor Skills vs. Fine Motor Skills: What’s the difference?
Explicación de la motricidad gruesa y fina
Watch videoKnowledge center for sport netherlands
108 nuevas y creativas tarjetas de lecciones que desafían a los niños a desarrollar diferentes habilidades de coordinación.
Read moreBetter movers and thinkers
Un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje en Educación Física que trata de desarrollar la habilidad de niños y jóvenes para moverse y pensar de una forma más unitaria, prestando atención y estimulando al papel del movimiento en el proceso de aprendizaje.
Read moreSalvesen mindroom centre resources: videos, app and leaflets.
Esta web trata de poner en contacto y compartir prácticas inclusivas de calidad que buscan mejorar el compromiso y los logros de todos los alumnos, incluidos aquellos que necesitan ayudas adicionales.
Read more
- Ahnfeld, T. (2018). Visuelle Unterstützung beim Anleiten von Kleinen Spielen für sprachlich heterogene Lerngruppen [Visual support for teaching small games to learning groups being heterogenic in language]. Master thesis. University of Leipzig.
- Alvare, S., Dugan, D., & Fuzy, J. (2005). Nursing Assistant Care. Albuquerque, New Mexico: Hartman Publishing.
- I CAN (2019). Talking Point – Useful Information
