Pohybové zručnosti sú základným prvkom celkového vývoja dieťaťa a zohrávajú významnú úlohu ovplyvňujúcu fyzické, psychosociálne a duševné zdravie. Pohybové zručnosti možno všeobecne rozdeliť do dvoch hlavných kategórií: hrubé motorické zručnosti a jemné motorické zručnosti.
Jemné motorické zručnosti sú zručnosti, pri ktorých je presnosť pohybu primárnym predpokladom úspechu vo výkone. Jemné motorické zručnosti sa zvyčajne dosahujú zapojením malých svalových skupín, napríklad prstov, rúk alebo predlaktia, a môžu byť pre koordináciu ruka-oko. Medzi ne patrí písanie rukou, šitie, zapínanie gombíkov, viazanie šnúrok atď.(Edwards, 2010Motorické učenie a riadenie: Od teórie k praxi. CA: Wadsforth Cengage Learning Inc .).
Hrubé motorické zručnosti sú zručnosti, pri ktorých je využitie svalovej sily primárnym predpokladom úspechu vo výkone. Základné motorické zručnosti, ako je chôdza, beh, skákanie, hádzanie, vyrovnávanie alebo šplhanie, zvyčajne zahŕňajú veľa svalových skupín a často pohyb celého tela (Edwards, 2010).
Rozvoj a výkon motorických zručností sú obmedzené interakciou troch zložiek: osoby, úlohy a prostredia(Renshaw & Chow, 2018Prístup k pedagogike športu a telesnej výchovy založený na obmedzeniach . Physical Education and Sport Pedagogy.).
Pohybové zručnosti sa musia učiť a precvičovať, aby dosiahli úroveň ovládnutia, známeho ako pohybová zdatnosť (Wrotniak et al., 2006Vzťah medzi motorickou zdatnosťou a fyzickou aktivitou u detí . Pediatrics.). Existujú určité špecifické podmienky, ktoré ovplyvňujú rozvoj pohybových zručností, avšak výrazný vplyv môže mať aj sedavý životný štýl a fyzická nečinnosť
Michael, 9 rokov, nie je schopný hodiť loptu do terča. Počas hodín TŠV je veľmi smutný a sklamaný; snaží sa, ale nanešťastie nie je úspešný. Učiteľ ho povzbudzuje, aby sa opakovane pokúšal o úlohu, ale nepomáha to.
Simone, vo veku 7 rokov, vždy rada behala. Keď však chodí na hodiny TŠV, nie je dosť rýchla. Niekedy padá počas náročnejších cvičení; jej koordinácia nie je veľmi dobrá. Pomaly stráca motiváciu na beh, hoci to bola jedna z jej obľúbených fyzických aktivít
Robert, 7 ročný, nie je schopný viazať šnúrky na svojich teniskácj. Hnevá sa, keď nie je schopný zaviazať si šnúrky na topánky skôr, ako vyjde von alebo pred hodinou TŠV. Snažil sa to mnohokrát vyskúšať, ale je plachý, keď žiada učiteľov o pomoc.
Sam, vo veku 10 rokov, sa cíti nepríjemne pri hraní loptových hier. Jeho zručnosti chytania nie sú príliš dobré a lopta padá na zem takmer zakaždým, keď sa ju snaží chytiť. Rád by tímu pomáhal počas hier, ale nevie ako. Pokúsil sa chytiť loptu jednou rukou alebo oboma rukami, ale ani jedna z týchto techník nebola úspešná. Jeho spoluhráči v tíme ho povzbudzujú, ale cíti, že je najslabším článkom.
- Na hry a cvičenia používajte rôzne vybavenie (rôzne veľkosti loptičiek, terčov, vzdialenosti pri hádzaní atď.). (Hrubé motorické zručnosti)(DLOneskorenie vývoja ) (PLFyzické obmedzenia )
- Použite dobré praktické príklady techniky zručností (obrázky, videá, príklad učiteľa).(DL) (PL) (ADHDPorucha pozornosti a hyperaktivity )
- Uistite sa, že každé dieťa je súčasťou hier.
- Poskytnite deťom priestor na diskusiu o ich pohybových výzvach.
- Prispôsobte pohybovú situáciu organizovanú učiteľom, v ktorej sa pohybové aktivity študentov uskutočňujú.
- Pomocou diferenciácie povzbudzujte deti, aby si vybrali svoju vlastnú úroveň obtiažnosti.
- Prispôsobte hry a aktivity tak, aby boli vývojovo vhodné pre všetky deti.
- Zabezpečte, aby deti pochopili pohyb a vedeli ho vykonávať (hrubé motorické zručnosti).(DLOneskorenie vývoja) (PLFyzické obmedzenia)
- Rozvíjajte znaky a gestá, ktoré deťom poskytnú spätnú väzbu o úrovni ich výkonnosti (hrubé motorické zručnosti).(ADHDPorucha pozornosti a hyperaktivity ) (ASDPorucha autistického spektra ) (DL)
- Hodnoťte rozmanitosť a zvážte rovnosť skúseností pre všetky deti.
- Uveďte ukazovatele zamerané na vykonanie úlohy alebo zvýraznením určitej časti úlohy.
- Poskytujte fyzickú pomoc alebo pomáhajte mierne upraveným zadaním alebo úlohy.
- Zamerajte sa na úsilie a zlepšenie.
- Preukážte pozitívny prístup k učeniu a poskytnite pozitívnu spätnú väzbu.
- Poskytujte pravidelnú spätnú väzbu o výkonnosti a procese účasti.
- Podporujte vzájomnú pomoc.
- Povzbudzujte deti, aby vyjadrili svoje pohybové problémy / ťažkosti.
- Budujte dôveru, aby deti mohli požiadať o pomoc.
- Vyhnite sa tlaku skupiny, ako alternatívu ponúknite individuálne príležitosti na vzdelávanie.
- Pokúste sa nájsť zručnosti, v ktorých si deti. vyvinuli svoju odbornosť, aby mohli ukázať svoje silné stránky.(DLOneskorenie vývoja) (PLFyzické obmedzenia)
- Identifikujte aspekty, v ktorých dieťa potrebuje ďalšiu podporu, a poskytnite príležitosti na to, aby na nich konkrétne pracovali (hrubé motorické zručnosti) (jemné motorické zručnosti).(ADHDPorucha pozornosti a hyperaktivity ) (DL) (PL) (ASDPorucha autistického spektra )
Hrubá motorika (1)
Michael potrebuje určité povzbudenie pri praktickom hádzaní loptičiek. Učiteľ môže Michaela povzbudiť, aby si vybral veľkosť a typ lopty, ktorú chce použiť na hádzanie. Učiteľ okrem toho pripravuje rôzne veľkosti terčov na stene, aby sa deti, vrátane Michaela, mohli rozhodnúť, ktorý cieľ použijú. Každý terč bude mať tri rôzne línie pred ním, aby bolo možné začať od bližšieho a pokračovať ďalej vzdialenými čiarami. Toto umožní Michaelovi zvoliť si úroveň obtiažnosti, s ktorou sa cíti dobre, a keď to zvládne, bude motivovaný podniknúť náročnejšiu výzvu. Namiesto typickejšej „vybíjanej“ by sa mali používať alternatívne triafacie hry. Dve skupiny detí sú umiestnené na čiarach asi 10 metrov od seba. Medzi týmito dvoma čiarami sú umiestnené gymnastické lopty alebo lopty. Každé dieťa má loptu a keď začne hra, budú hádzať loptu do lopty alebo na gymnastické lopty, ktoré sú terčmi. Aby bola hra súťaživá, každá skupina sa pokúsi presunúť lopty do oblasti patriacej do druhej skupiny.
Hrubá motorika (2)
Simone vyžaduje pomoc so svojou technikou behu. Po prvé, učiteľ sa snaží zamerať na techniku behu Simone. Učiteľ vidí, že nepoužíva ruky správne a že jej dĺžka kroku je pomerne krátka. Učiteľ vysvetlí tieto dva body Simone a navrhuje ju zaznamenať na videu, aby sa mohla vidieť v pohybe. Ukazuje tiež Simone správnu techniku vo videu a nabáda Simone, aby pomocou videa preskúmala svoju vlastnú techniku. Učiteľ si navyše uvedomuje, že Simone nemusí byť rýchla, ale všimne si, že má dobrú vytrvalosť. Učiteľ zabezpečí, aby na hodinách TŠV boli príležitosti na beh na dlhšie vzdialenosti; okrem toho, učiteľ ponúka Simone príležitosti zúčastniť sa niektorých súťaží na dlhé vzdialenosti, aby jej pomohol opäť sa nadchnúť behom
Hrubá motorika (3)
Učiteľ vidí, že Robertove šnúrky nie sú počas hodiny TŠV nikdy zaviazané, a považuje to za nebezpečné. Učiteľ žiada Roberta, aby mu ukázal, ako si viaže šnúrky a či by mohol nvrhnúť iný ľahší spôsob, ako to urobiť. Po niekoľkých pokusoch učiteľ pripraví hru vo dvojiciach, kde sú deti zodpovedné za zaviazanie šnúrok svojich spolužiakov. Ak to niekto nedokáže, spolužiak sa pokúsi pomôcť. Pri praktizovaní hry učiteľ rozdelí deti do štyroch skupín. Každé dieťa si musí vyzuť topánky a dať ich do stredu telocvične. Po signáli od učiteľa beží jedno dieťa z každej skupiny do stredu telocvične, aby si vzalo svoje topánky a obulo ich, potom môže bežať ďalší člen skupiny. Víťazom je skupina so všetkými topánkami obutými na nohách.
Dobré motorové zručnosti
Keďže Sam má ťažkosti s chytaním, učiteľ ponúka deťom rôzne materiály na chytanie; Sam zistí, že niektoré je ťažké chytiť (napr. príliš malé a klzké). Učiteľ používa ľahké šatky a kúsky ľahkých textílií v hre „vyhoď a chyť“. Deti stoja v kruhu, každé dieťa má v ruke šatku. Učiteľ najskôr vysvetľuje, že po slove „vľavo“ deti hodia šál do vzduchu a posunú sa o jeden krok doľava. Každé dieťa sa pokúsi chytiť šatku dieťaťa na jeho ľavej strane. Ďalej učiteľ zmení smer a potom mení smery rýchlejšie. Šatky sa ľahko chytajú a Sam sa cíti zapojený a úspešný. Učiteľ potom môže použiť balóny alebo beanbagy. Po získaní sebadôvery môže byť Sam pripravený začať používať loptu a iné vybavenie na chytenie
Clark, J. E.., & Humphrey, J. (Eds). (2002).
Motor development: Research and reviews. (Vol 2, pp 163-190.). NASPE publications: Reston, VA.
Mast, D. Savelsbergh, G., Hoeboer, J. J., & De Vries S.I. (2017).
Children’s enjoyment of a motor skill test in physical education. Journal of Physical Education Research, 4(4), 1-16.
Mooij, C., Berkel, M. van, Consten, A., Dames, H., Geleijnse, J., Greft, … & Tjalsma, W. (2004/2011).
Basis document bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs. Zeist: Jan Luiting Fonds.
Hoeboer, J. J., Ongena, G., Krijger-Hombergen, M., Stolk, E., Savelsbergh, G.., & de Vries S. I. (2018).
The athletic skills track: Age and gender related normative values of a motor skills test for 4- to 12-year-old children. Journal of Science and Medicine in Sport, 1440 – 2440.
Tento zdroj opisuje atletické zručnosti, ktoré sa používajú na hodnotenie základných pohybových zručností medzi 4 až 12 ročnými deťmi v prostredí telesnej výchovy. V tejto publikácii je proces a produkt motorického rozvoja opísaný pomocou metafory „hory“, ktorá zdôrazňuje kumulatívnu, sekvenčnú a interaktívnu povahu rozvoja motorických zručností ako vznikajúci produkt celoživotných zmien vo viacerých zdrojoch správania.
Renshaw, I., Chow, J., Davids, K.., & Hammond, J. (2010).
Perspektívy vedené obmedzeniami k porozumeniu získavania zručností a hry: Základ pre integráciu teórie motorického učenia a praxe telesnej výchovy? Pedagogika telesnej výchovy a športu.
Whitehead, M. (2010).
Physical Literacy: Throughout The Lifecourse. UK: Routledge.
Hoeboer, J.J.A.A.M. & Klingberg , B.M. (2019)
Platnosť a uskutočniteľnosť prekážkovej dráhy na hodnotenie základných pohybových schopností v predškolskom zariadení Journal of Sport Sciences 37
Read moreHerrmann, C., Bund, A., Gerlach, E., Kurz, D., Lindemann, U., Rethorst, S., Scheuer, C., Seiler, S.,… & Pühse, U. (2015)
Prehľad hodnotenia základných motorických kvalifikácií a kompetencií v škole. Medzinárodný vestník telesnej výchovy
Download PDFKrop, M.., & Groeneveld, R. (n.d.)
Krukken geen bezwaar: Leerlingen met motorische beperkingen. Lukt Ut producties.
Táto kniha poskytuje veľké množstvo cvičení / učebných materiálov pre študentov s problémami s motorickými zručnosťami v pravidelnom vzdelávaní o pohybe.
Read moreScheuer, C., Herrmann, C., & Bund, A. (2019)
Motorické testy pre deti vo veku základných škôl: Systematický prehľad. Journal of Sports Sciences, 37
Read moreKnowledge center for sport netherlands
V ideálnom prípade by mali byť deťom počas hodiny poskytnuté cvičenia, ktoré zodpovedajú ich úrovni pohybu, ktoré ich dostatočne vyzývajú a učia ich pohybovať sa (dokonca) lepšie. Pre učiteľa však nie je vždy ľahké dávať diferencované hodiny. Program HAN (Inštitút vzdelávania učiteľov Arnhema Nijmegena) je založený na modeli atletických zručností: Principes van het Model atletických schopností (ASM) a na učebných osnovách „Basisdocument bewegingsonderwijs voor het baseonderwijs“
Read morePDST, Move Well, Move Often: Developing the physically literate child through the lens of fundamental movement skills. Teacher Guide, PE Curriculum, Dublin, 2017.
Tento zdroj, nazvaný „Pohybujte sa dobre, pohybujte sa často“, bol navrhnutý ako doplnok k výučbe kurikula telesnej výchovy írskej základnej školy (TŠV) a jeho cieľom je poskytnúť škálu nástrojov na podporu učiteľa pri propagácii pohybovej gramotnosti prostredníctvom výučby základných pohybových zručností. V tejto sekcii nájdete (LINK) tri knihy zručností a aktivít (LINK) video ukážky na ilustráciu jednotlivých pohybov, stability a manipulačných zručností a pokyny týkajúce sa plánovania, hodnotenia a stratégií podpory detí, ktoré môžu mať ťažkosti.
Mooij, C., van Berkel, M., Consten, A., Dames, H., Geleijnse, J., van der Greft, M., Hazelebach M., Koekoek, C., Pieters, L.... & Tjalsma,W. (2004/2011)
Basisdocument bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs. Zeist: Jan Luiting Fonds.
Tento rámec učebných osnov opisuje 12 trajektórií učenia a výučby telesnej výchovy na základných školách, ktoré sú rozdelené do 31 pohybových tém, v ktorých je určitá pohybová výzva ústrednou témou. Každá téma pohybu je rozpracovaná na príkladoch základných aktivít (kde je pohybová výzva veľmi častá a na ktorej sa môže zúčastniť 80% študentov). Hlavné činnosti sú opísané na štyroch úrovniach účasti, pričom účasť na najnižšej úrovni naznačuje, že je potrebná starostlivosť / osobitná pomoc. Veľa pozornosti sa venuje aj poskytovaniu podpory pri učení. Súvisí to s rôznymi úrovňami stredných cieľov. Dôležitým východiskovým bodom je skutočnosť, že podpora vzdelávania sa poskytuje na mieru. Opisuje, ako možno poskytnúť pomoc pri učení slabším osobám a ako môže učiteľ pomôcť lepšie sa pohybujúcim deťom. Regulácia činnosti deťmi je nemennou a opakujúcou sa témou. Tento rámec učebných osnov je podporený odkazom na videoklipy s príkladmi hlavných aktivít a súvisiacich možností podpory učiteľa pre učiteľa.
Read moreScheuer, C., & Heck, S. (2020)
Modular Support Toolkit for Teachers. Esch-Alzette: University of Luxembourg.
V rámci projektu BMC-EÚ (Základné motorové kompetencie v Európe) sa vyvinul podporný rámec a modulárny podporný súbor nástrojov na základe koncepcie základných motorových kompetencií. Cieľom tohto súboru nástrojov je implementovať najmä do pravidelných hodín telesnej výchovy, iniciovať adaptácie na obsah a metódy výučby telesnej výchovy.
Podporný rámec bol vyvinutý na podporu získania diagnózy základných pohybových zručností študentov a silných a slabých stránok zistených pri hodnotení na konkrétne zásahy. Na základe tohto rámca bola vyvinutá modulárna podporná sada nástrojov pripravená na implementáciu v konkrétnych vzdelávacích situáciách na podporu študentov s ďalšími potrebami v základných motorických kompetenciách..
Van Gelder, W.., & Stroes, H.
Leerlingvolgsysteem bewegen en spelen.
Systém sledovania žiakov pomocou testu OMT: Motorický test vhodný pre telesnú výchovu, na analýzu rôznych aspektov motorického rozvoja, po ktorom môže byť napísaný program výučby motorovej nápravy, ktorý vyhovuje ďalším potrebám jednotlivého žiaka.
Voor iedere gymles een goed idee!
Dobrý nápad pre každú triedu v telocvični ... tak vznikol Gymspiratie. Keď ste začali s inšpiráciou v priečinku Dropbox, existuje online komunita, v ktorej môžete sledovať viac ako 787 hier v telocvični. Inšpirujúce blogové príspevky s tipmi na hodiny sú k dispozícii tu. Návod na vytvorenie plánovania obdobia je k dispozícii online.
Read morePhysEd Club – Inspiring lessons for each PE class!
Táto stránka obsahuje hry telesnej výchovy vhodné pre konkrétne potreby, ktoré možno nájsť rýchlo, a obľúbené hry je možné uložiť pre budúce použitie
Read moreTelocvikari
Špeciálna webová stránka pre učiteľov telesnej výchovy s nápadmi, komentármi, správami a odporúčania pre učiteľov v každodennej praxi.
Read moreGross Motor Skills vs. Fine Motor Skills: What’s the difference?
Vysvetlenia k rozvoju hrubých a jemných motorických zručností.
Watch videoKnowledge center for sport netherlands
108 nových a kreatívnych kariet lekcií, ktoré vyzývajú deti, aby rozvíjali rôzne koordinačné schopnosti.
Read moreBetter movers and thinkers
Prístup k vzdelávaniu a výučbe v telesnej výchove, ktorého cieľom je rozvíjať schopnosti všetkých detí a mladých ľudí pohybovať sa a premýšľať súdržnejším spôsobom s osobitným zameraním na rozvoj, zvyšovanie a podporu zručností výkonných funkcií v rámci vzdelávacieho procesu.
Read moreSalvesen mindroom centre resources: videos, app and leaflets.
Circle Resource Tento zdroj si kladie za cieľ spojiť a zdieľať osvedčené inkluzívne postupy so zameraním na prístupy na zlepšenie zapojenia a úspechu všetkých študentov, vrátane tých, ktorí potrebujú ďalšiu podporu.
Read more
- Ahnfeld, T. (2018). Visuelle Unterstützung beim Anleiten von Kleinen Spielen für sprachlich heterogene Lerngruppen [Visual support for teaching small games to learning groups being heterogenic in language]. Master thesis. University of Leipzig.
- Alvare, S., Dugan, D., & Fuzy, J. (2005). Nursing Assistant Care. Albuquerque, New Mexico: Hartman Publishing.
- I CAN (2019). Talking Point – Useful Information
