El modelo de la ‘Rosa de Leary’ diferencia cuatro posibles conductas: (1) Sumisión (CS), (2) Oposición (CO), (3) Dominación (CD) y (4) Colaboración (CC). Con este modelo, se pueden describir los efectos de comportamiento de un niño sobre otros, como educadores y compañeros.
Figure 1. The ‘Rose of Leary’ (Leary, 1957Interpersonal Diagnosis of Personality, A functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. New York: The Ronald Press Co.)
Explicación breve referida la marco teórico escogido para la acción estratégica.
Con el modelo de colores de Zportivo ‘YoTuNosotrosHacemos’ (Erik Boot) se puede unir la complejidad de las conductas relaciones socioemocionales a todas las actividades que se pueden hacer en el gimnasio, polideportivo, patio, clase o espacios naturales.
El desarrollo de la conducta social normalmente va del foco en uno mismo (Yo), a contactar con otros (Tú) y, finalmente, a lo grupal (Nosotros). Los seis colores. Seis colores representan el comportamiento social de las actividades en Educación Física: blanco, azul (Yo), amarillo, naranja (Tú), verde y rojo (Nosotros). Con la ayuda de este esquema de colores, se pueden elegir experiencias exitosas en habilidades sociales, emocionales y relacionales vinculadas con el cuerpo, el movimiento y el deporte (Do) para cada niño / grupo de actividades.
En el modelo de la enseñanza de la Responsabilidad personal y social a través de la Actividad Física Hellison’s (2011)Enseñar la responsabilidad a través de la actividad física. Champaign, IL: Human Kinetics. se perfila unas fases progresivas de responsabilidad hacia uno mismo y los otros en el ámbito corporal, deportivo y de actividad física. Hellison (2003,2011) destaca valores como autocontrol, respeto, empatía, autonomía, cuidado, ayuda y autorreflexión. En cada actividad, en cada color, los niños pueden aprender una conducta y responsabilidad apropiada. La complejidad de asumir responsabilidad se ensancha y profundiza de acuerdo al modelo de colores ‘YoTúNosotrosHacemos’:
Conducta “sumisa”
Linda (8 años) tiene una actitud de esperar y ver y pasa desapercibida en el grupo. Tiene poco contacto visual y apenas interviene. Le resulta difícil expresar sus sentimientos. A menudo juega sola, pero participa bien en la lección. Es contraproducente presionarla para que exprese sus sentimientos: se retrae aún más e incluso se pone a llorar. Nadie la acosa ni se burla de ella. Linda tiene una amiga con la que suele estar, sobre todo en el recreo. Evita contactar con otros niños cuando juegan fuera y no toma iniciativas. Observándola en el gimnasio con otros niños, Linda adopta una actitud de esperar y ver.
En las actividades grupales, sigue a otros. Linda parece tensa, especialmente cuando tiene que hacer una ejecución, como saltar el plinto. No tiene buenas habilidades en juegos de lanzamiento y recepción. Se tranquiliza cuando se le dice que no tiene que hacer nada que no quiera hacer. Raramente interactúa con compañeros. Cuando interviene verbalmente, habla muy bajito y sin mirar a los niños. A menudo busca la compañía de su amiga. En los juegos no toma la iniciativa y se sitúa en los márgenes de la acción.
Ejemplos de práctica inclusiva
Últimamente el equipo psicopedagógico ha observado a Erik (9 años). El equipo está preocupado por su comportamiento furioso y su falta de progreso. Se está considerando transferirlo a un sistema de educación especial al final del año escolar. En la escuela, Erik no puede concentrarse en sus tareas. Tiene una inteligencia por debajo del promedio y tiene problemas con su actitud hacia el trabajo escolar. Es hablador y muestra un comportamiento rudo con otros niños usando un lenguaje violento.
Según el psicólogo escolar, Erik muestra un comportamiento impulsivo y desafiante. Los padres de Erik han estado preocupados y están contentos de que se esté estudiando el caso de su hijo. Esperan que pueda mantenerse en su escuela actual. Sus padres indican que les resulta difícil controlar a Erik en casa debido a su comportamiento impulsivo. Se enoja rápidamente y pelea. A veces puede golpear a su hermano menor. No parece ser consciente de su propio comportamiento. Los castigos como enviarlo a su habitación parecen tener poco efecto.
DUO
Erik (9 years) has recently been the subject of a lot of observations. The care team are concerned with his angry behaviour and lack of change. It is being considered to transfer him to a special education system at the end of the school year. At school Erik is not able to concentrate on his tasks. He has a below-average intelligence and has problems with his attitude to school work. He is talkative and shows rough behaviour in the vicinity of other children. He uses violent language.
According to the school psychologist, Erik shows impulsive and oppositional behaviour. Erik’s parents have been worried for some time now, and are happy that research is taking place. They hope that he can be maintained at his current school.
His parents indicate that they find it difficult to control Erik at home due to his impulsive behaviour. He gets angry quickly and fights. He can sometimes hit his younger brother. He does not seem to have any insight into his own behaviour. Punishments like sending to his room seem to have little effect.
The students begin to practice. Some achieve this task in a few attempts while others, no matter how hard they try, do not progress at the same rate. Julian (11-year old) is one student experiencing difficulties. The issue is that Julian is tossing two balls into the air at the same time; that is, he does not wait until the first ball has reached the peak of its trajectory before tossing the second ball into the air. He is frustrated and begins to move off-task and distract others.
Example of inclusive practiceEn el gimnasio se ve que Erik actúa sin pensar. Por ejemplo, cuando juega libremente, simplemente lanza un balón a la canasta y no se da cuenta de si eso puede molestar a otros. Luego increpa a un niño que, según él, está parado en un lugar erróneo. Si a Erik no se le dice dónde, cómo y con quién juega, no persiste en el juego y a menudo se comporta de forma airada con los demás.
En el patio, intimida a otros compañeros. Por ejemplo, si quiere usar un columpio empuja a un niño que lo esté usando. Con frecuencia se muestra enojado y grita a otros niños de manera ofensiva. Parece que no puede controlar sus emociones. Siempre está inquieto. Al estar en conflicto permanente, no disfruta jugando con otros, especialmente con aquellos que no quieren jugar con él.
Ejemplos de práctica inclusiva- Crear un ambiente tranquilo (con estimulación externa baja). (CSConducta “sumisa”)
- Crear ambientes en los que puedan elegir qué hacer ofreciéndoles equipamientos y materiales diversos con los que poder lograr lo solicitado. (CS)
- Crear un ambiente en los que se distraigan lo menos posible. (COConducta de “oposición” )
- Dejar que en lecciones con varias partes que escojan en qué parte de la lección va a participar. (CO)
- Enseñarles a comenzar y parar una actividad de una manera controlada. (CSConducta “sumisa”)
- Dejar juego libre con algunos materiales.(CS)
- Enseñarles a ser conscientes de la presencia de otros en el grupo. (CO)(CS)
- Enseñarles a apreciar las posibilidades que le ofrecen otros escolares. (CO)(CS)
- Enseñarles a identificar la conducta de otros. (CO)(CS)
- Enseñarles a ser capaz de jugar junto a otras personas.(CO)(CS)
- No alentar la conducta centrada en el yo, pero aceptarla si de da.(COConducta de “oposición” )
- Enseñarles a descubrir sus propias posibilidades en las tareas.(CO)(CS)
- Enseñarles a valorarse de forma realista dentro del grupo.(CO)(CS)
- Estimularles para que demuestren una habilidad.(CO)(CS)
- Evitar insistir mucho en que se muestre en público y en preguntar qué pasa. (CSConducta “sumisa”)
- Evitar refunfuñar.(CS)
- Evitar olvidarse del alumnado que pasa más desapercibido. (CS)
- Evitar la impaciencia. (CS)
- Acercarse al mundo de los escolares más introvertidos. (CS)
- Dejar que expresen sus sentimientos. (CS)
- Invitarles a participar con preguntas abiertas (cuidando no provocarles el caos). (CS)(CO)
- Darles señales no verbales. (CS)(CO)
- Encontrar el umbral en el que puedan trabajar de manera independiente del docente dejándoles, por ejemplo, jugar con un compañeros o facilitándoles un plan de tareas que vaya paso a paso. (CS)
- Dejar que determinen cuándo están listos para el siguiente paso. (CS)
- Comprobar si reciben una atención justa por parte del profesorado.(CO)(CS)
- Valorar las acciones, no a la persona. (COConducta de “oposición” )
- Evitar la irritación, el autoritarismo, la rabia o el rechazo. (CO)
- Hacer recordatorios preventivos de manera privada. (CO)
- Evitar la culpa y el castigo, buscando el aprecio y afecto a la par que firmeza y claridad en los límites. (CO)
- Mantener lo que funciona. (CO)(CS)
- Incrementar su auto-regulación. (CO)
- Enseñarles a controlar su rabia en los estadios iniciales. (CO)
Conducta “sumiso”
Juego libre:
Linda entre en el gimnasio donde puede escoger entre diferentes “lugares acción” (como muro de escalada, columpio, tobogán, etc) y qué hacer en ellos.
Carrera de obstáculos:
Linda participa en la carrera y también se le pide que observe cómo otros compañeros se mueven y saltan pidiéndole que se fije en algún aspecto específico.
Trepar por el banco sueco:
Linda se sube a un banco inclinado y puede escoger hasta dónde subir. Linda estima su habilidad de antemano y luego continúa practicando para intentar ir un poco más arriba.
Cambio de árbol:
Cada escolar tiene su propio “árbol” en el gimnasio (un cono). Intentan cambiar al árbol de otro antes de que el “guardabosques” se apodere del árbol libre. ¿Cómo crees que ha jugado X (un compañero o compañera concreto)? ¿Qué viste? ¿Alguna acción inteligente? ¿Jugaste bien? ¿Tienes algún consejo? Reflexión: ¿Dijiste cosas que pensabas o sentías hacia los demás?
Conducta de “oposición”
Salto del plinto:
Erik salta el plinto con un trampolín en una zona del gimnasio. Puede elegir cómo saltarlo, siempre que sea seguro. Hay acuerdos y reglas claros sobre cómo realizar la actividad en la zona definida.
Parkour con cronómetro utilizando estaciones individuales:
Erik participa en un desplazamiento de parkour desafiante para él; por ejemplo, un área delimitada que tiene un plinto, colchoneta, banco y espaldera. Registra sus tiempos con un cronómetro.
Balanceos con cuerda de lado a lado con una cuerda:
Erik practica el balanceo agarrado a una cuerda que cuelga del techo. Debe desplazarse entre dos bancos. Se sube a uno, y se balancea intentando aterrizar de forma segura en el otro banco. Si lo logra, aleja un poco más los bancos. A veces, tiene que esperar a que otro compañero lo intente que quizá necesite ayuda. Se anima a Erik a que muestre su técnica de balanceo entre bancos que están bastante alejados.
Esperando el turno para subir al monopatín:
Erik baja por un banco inclinado anclado a una espaldera sentado en un monopatín. Está con otros compañeros y tiene cuando acaba tiene que pasar el monopatín al siguiente y esperar de nuevo su turno. La comunicación mientras espera es de gran importancia para aprender a esperar calmadamente. Recibe elogios por esperar bien y , por supuesto, durante el ejercicio en sí.
The development of empathy-related responding. In G. Carlo & C. P. Edwards (Eds.), Eisenberg, N. (2005).
Moral motivation through the life span (pp.73-117). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
Teaching responsibility through physical activity, Hellison, D. (2011).
Champaign, IL: Human Kinetics.
Addressing and navigating the social domain in sport, Jacobs, F. (2016).
Coaches and physical education teachers. Enschede: Gildeprint.
Interpersonal Diagnosis of Personality, Leary, T. (1957).
A functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. New York: The Ronald Press Co.
Dancing with your eyes
Bailando con tus ojos es una entrevista (en inglés) entre Róisín Kelly, una maestra generalista con un especial interés en Educación Física, y Susan Marron, una profesora universitaria del Institute of Education de la Dublin City University. Róisín describe las estrategias de enseñanza que implementa para lograr experiencias de aprendizaje significativas en Educación Física para sus estudiantes con necesidades educativas adicionales (principalmente, autismo).
Episode 75 [Video File].
Zportivo
Zportivo es una organización holandesa con un método basado en el juego para enseñar a niños, jóvenes y personas mayores cómo jugar y hacer ejercicio juntos de manera más independiente. Con Zportivo no solo se busca hacer el juego y el movimiento importante en las organizaciones, sino que se quiere promover la motivación, implicación, diversión y creatividad de quienes se mueven. Con el modelo de colores de Zportivo ‘YoTuNosotrosHacemos’ se puede unir la complejidad de las conductas relaciones socioemocionales a todas las actividades que se pueden hacer en el gimnasio, polideportivo, patio, clase o espacios naturales.
The Wee Worry Workshop
The Wee Worry Workshop. Intervención sobre la salud y el bienestar desarrollada en la escuela primaria Park View, en South Lanarshire (Escocia, Reino Unido). El objetivo de esta intervención es apoyar escolares con dificultades relacionadas con la comunicación social y emocional (con o sin manifestaciones de ansiedad). Esta intervención forma parte de una práctica continua de autoevaluación para mejorar los resultados de niños y se empleó en las dicusiones con los padres sobre el progreso de sus hijos.
Página web recuperada el 2 de mayo de 2020 de
Let’s Play Together
Let’s Play Together es una guía publicada en inglés por instituciones vinculadas al deporte adaptado de Singapur que ofrece recursos lúdicos para que niños de diferentes habilidades participen en juegos y deportes juntos. Está orientada principalmente a personas con diversidad física, intelectual y sensorial, así como pertenecientes al espectro autista.
Singapore Disability Sports Council (2015). Let’s Play Together
Circle Resource
Este centro de recursos (de la consejería de educación de Escocia) recopila buenas prácticas inclusivas orientadas a mejorar la implicación y logros de todos los escolares, incluidos quienes necesiten apoyos adicionales
Download PDFUnified PE
Unified PE at Torrence Creek Elementary. Este vídeo de dos minutos (en inglés) muestra imágenes de cómo incluir escolares con espectro autista en educación física. Además de este vídeo (el número 9) en esta dirección web hay más ejemplos de prácticas físicas inclusivas en Educación Física.
Archivo de vídeo recuperado el 2 de mayo de 2020 de
- Eisenberg, N. (2005). The development of empathy-related responding. In G. Carlo & C. P. Edwards (Eds.), Moral motivation through the life span (pp.73-117). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
- Hellison, D. (2011). Teaching responsibility through physical activity. Champaign, IL: Human Kinetics.
- Jacobs, F. (2016). Addressing and navigating the social domain in sport: Coaches and physical education teachers. Enschede: Gildeprint.
- Leary, T. (1957). Interpersonal Diagnosis of Personality, A functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. New York: The Ronald Press Co.
