El foco de este módulo está en los sentidos de la vista y el oído.
La Clasificación Internacional de Enfermedades 11 (2018) clasifica la deficiencia visual en dos grupos según el tipo de visión: de lejos y de cerca.
Deficiencia de la visión de lejos:
eficiencia de la visión de cerca:
Agudeza visual de cerca inferior a N6 o N8 a 40cm con la corrección existente.(WHO, 2020aCeguera y discapacidad visual.)
La experiencia individual de la visión deficiente varía dependiendo de muchos factores diferentes, entre ellos la disponibilidad de intervenciones de prevención y tratamiento, el acceso a la rehabilitación de la visión (incluidos los productos de asistencia como gafas o bastones blancos), y el hecho de si la persona tiene problemas debido a la inaccesibilidad de los edificios, los medios de transporte y la información.
Pérdida de audición y sordera (Organización Mundial de la Salud)
Se dice que alguien sufre pérdida de audición cuando no es capaz de oír tan bien como una persona cuyo sentido del oído es normal, es decir, cuyo umbral de audición en ambos oídos es igual o superior a 25 dB. La pérdida de audición puede ser leve, moderada, grave o profunda. Afecta a uno o ambos oídos y entraña dificultades para oír una conversación o sonidos fuertes.
Las personas ‘duras de oído’ son personas cuya pérdida de audición es entre leve y grave. Por lo general se comunican mediante la palabra y pueden utilizar como ayuda audífonos, implantes cocleares y otros dispositivos, así como los subtítulos. Para las personas con una pérdida de audición más acusada pueden ser útiles los implantes cocleares.
Las personas ‘sordas’ suelen padecer una pérdida de audición profunda, lo que significa que oyen muy poco o nada. A menudo se comunican mediante el lenguaje de signos.
Muchos niños con déficits visuales y auditivos se integran bastante bien en los programas regulares de Educación Física. Como norma, no es necesaria una adaptación del equipamiento o del entorno (Horvat et al. 2019). Lo que sí necesita modificar el docente de Educación Física son ciertos aspectos de su enseñanza como guiar al escolar más que sobreprotegerlo o asegurarse de que todos los escolares están activos durante la lección. Cada persona con déficits sensoriales tiene unas habilidades y dificultades propias. Each sensory impaired child has their own unique abilities and difficulties. Dentro de lo razonable, hay que experimentar y ver qué es lo que mejor se adapta a cada cual.(WHO, 2020bPérdida de audición.).
Susana tiene 7 años. Se la ha diagnosticado de retinopatía del prematuro. Hay evidencia de que tiene algo de visión residual, pero es difícil determinar exactamente a qué nivel. Ciertamente parece ser capaz de distinguir sombras y puede identificar algunos colores básicos. Susana recibe apoyo de un ATE para ayudarla a que se desplazarse de manera independiente por espacios conocidos y desconocidos. Ha recibido formación sobre el uso de un bastón, que utiliza principalmente fuera del entorno escolar. También tiene una persona de apoyo a tiempo completo que le brinda apoyo en sus necesidades generales en la escuela, por ejemplo: revisión de conceptos previamente enseñados, ayuda con el desarrollo de habilidades sociales, situaciones específicas en el patio y en educación física.
Ejemplos de práctica inclusiva
JJosé, de 9 años, es ciego sin visión. Disfruta de la educación física cuando se le da una orientación clara. Le falta confianza en sí mismo debido a los problemas de habilidad y a su baja autoestima. Le gusta estar con la gente, pero a menudo se siente excluido debido a sus problemas. Tiene un asistente de enseñanza.
Guillermo (11 años) tiene pérdida auditiva bilateral moderada. Normalmente, usa audífonos, incluso cuando practica deporte. Estos le dan la capacidad de escuchar solo sonidos y no entender el lenguaje. Él usa lenguaje de signos y lee los labios para comunicarse. Si no puede escuchar los sonidos se mueve para ponerse frente a su maestro. Cuando aprende habilidades se fija en los movimientos de otros. Guillermo es sordo de nacimiento debido a una condición neurosensorial congénita. A veces, Guillermo encuentra ruidoso el gimnasio y los audífonos amplifican el ruido, por lo que decide no usarlos.
Ejemplos de práctica inclusiva- Utilice un “sistema de reloj” para indicar dónde están las cosas. Puede decir que las instrucciones para las tareas están ‘a las 12:00’, lo que significa que está justo delante del niño. (VVisual)
- Otros niños pueden describir el ambiente al niño: cuántos hay en el equipo y dónde están parados para esperar su turno. (V)
- El niño puede averiguar quién está a su alrededor y hacia dónde va pidiendo que otros niños se lo digan. (V)
- Otros niños pueden ayudar facilitándole información, ofreciéndose a ayudarlo sosteniéndoles suavemente por el codo y caminando un poco por detrás. (V)
- Líneas en el suelo. (V)
- La cinta fluorescente se puede usar para marcar los límites en el gimnasio y al aire libre. (V)
- Carriles de guía. (V)
- Líneas auditivas. (V)
- Límites acordonados. (V)
- Cuerdas o cintas pegadas en el suelo. (V)
- Espejos en la pared. (V)
- Evaluar la distancia a la que el niño puede escuchar o ver al docente. (AAudiencia)
- Evaluar la acústica de las instalaciones usadas en Educación Física. (A)
- El maestro es quien mira hacia el Sol, no los escolares.
- Proporcionar instrucciones para personal externo que esté apoyando las clases de educación física.
- Evitar otras fuentes de ruido cuando se den instrucciones, como música o calefacciones por aire.
- Crear un clima de seguridad para todos
- Modelado táctil. (VHVisual and hearing)
- Instrucción individualizada. (VH)
- Apoyo de un asistente de enseñanza. (VH)
- Utilizar vídeos para ayudar a la instrucción y activar los subtítulos o proporcionar una transcripción. (VH)
- Utilizar un sistema de compañeros y la tutoría entre iguales. (VH)
- No camine por el gimnasio mientras da la instrucción. (VH)
- Establezca una estrategia de “parar y mirar” que se base en una señal visual (combinada con la auditiva para sus alumnos con discapacidad visual). Puede ser una bandera de color, una señal con la mano, un saludo o cualquier otra cosa que funcione en su entorno. (VH)
- Utilizar signos y gestos. (HHearing)
- Proximidad (ponerse cerca del alumno). (H)
- Para llamar la atención, saludar con la mano o tocar al niño en el hombro. (H)
- Permanecer quieto y de cara al niño. (H)
- Evite el movimiento exagerado de los labios. (H)
- Hacer señas con el lenguaje de señas. (H)
- Si se utiliza un intérprete, asegúrese de que el intérprete se sitúa directamente al lado del profesor. (H)
- Asegúrese de hablar con claridad y a un ritmo normal. (H)
- Asegúrese de que se miran el uno al otro cuando hablan. (H)
- Otros niños pueden ayudar diciéndoles información, explicando que pueden ayudar explicando que están a punto de sostener su codo y caminar un paso atrás. (V)
- Barandilla de ayuda. (VVisual)
- Bases auditivas. (V)
- Arnés de bolas en una cuerda elástica. (V)
- Pelotas de campana/de sonido para actividades, arroz en una pelota de playa o de voleibol. (V)
- Seguir a un compañero o a un líder. (V)
- Pelotas de colores vivos o que ofrezcan un alto contraste con su entorno. (V)
- Equipos de color amarillo/brillante. (V)
- Guía del corredor de pares. (V)
- Limitaciones de los límites. (V)
- Línea de tiro visual. (V)
- Promover la independencia, por ejemplo, utilizar un sistema de cable guía o una cuerda que esté bien anclada a un gancho de ojo o sujeta a postes. (V)
- Fijar un tubo de PVC a la cuerda/alambre para que el alumno pueda sujetar el tubo y correr por la cuerda. (V)
- Imprimir el nuevo vocabulario. (V)
- Aplaudir detrás de las bases para añadir una señal auditiva para los que lo necesiten. (V)
- Aplaudir delante para aquellos que lo necesiten para mostrar la dirección del movimiento, por ejemplo, rodar el lápiz, correr hacia la fuente de sonido. (V)
- Incluir al niño todo lo posible y no dejarlo solo. (V)
- Los juegos sencillos pueden adaptarse fácilmente, pero puede ser más difícil adaptar los deportes de equipo.
- Responda a las preguntas del niño y asegúrese de que se le incluye en las conversaciones.
- Los alumnos tendrán que adquirir las habilidades motrices que sustentan los juegos.
- Es posible que las habilidades necesarias para jugar en los juegos deban enseñarse de forma aislada.
- Mantenga las instrucciones verbales breves, sencillas y al grano apoyadas por demostraciones visuales.
- Estaciones (Enseñanza).
- Demostración (Enseñanza).
- Tarjetas de tareas (ampliadas si es necesario) (Enseñanza).
- Apoyos verbales o visuales (Enseñanza).
- Retroalimentación.
- Utilizar una pizarra blanca para anotar los puntos clave.
- Pida a los niños que repitan las indicaciones y las instrucciones y/o que demuestren la habilidad. No haga preguntas de sí/no para comprobar la comprensión.
- Incluya la relajación en las actividades de enfriamiento.
- Promover la conciencia corporal y la postura.
- Incluir activaciones de fortalecimiento muscular tras los calentamientos y en los ejercicios gimnásticos.
- Colabore estrechamente con los padres y el médico del niño si no está seguro del grado de implicación que se permite y esté atento al estrés físico indebido. (VHVisual and hearing)
- Adquirir información sobre la necesidad adicional del niño de éste y de su red de apoyo. (VH)
- Identificar apoyos y estrategias para satisfacer las necesidades individuales según las recomendaciones del niño, su familia/cuidador y otros profesionales. Pueden incluir gestos con las manos. (VH)
- Aprender el lenguaje de signos clave para la educación física, por ejemplo, si se enseña acuática, centrarse en los signos para el agua, nadar, delante, detrás, toalla, mojado, parar, mirar. (HHearing)
- Asegúrese de que cualquier adulto que apoye el aprendizaje del niño en educación física no haga dudar a los demás niños al invitarle a ser compañero o a formar parte de un grupo en la clase de educación física. (VH)
- Establecer una rutina para la lección de educación física y la secuencia de eventos que se producirán en la lección. Si la rutina va a cambiar, avise a los niños con antelación.
- Tener paciencia.
- Apoyar a los compañeros. Ayude a los demás niños de la clase a comprender y enséñeles a apoyar positivamente.
Discapacidad visual severa
Susana participa en las vallas de atletismo. Trabaja con un compañero. El profesor hace que Susana camine inicialmente para familiarizarse con el espacio y el equipo y con las órdenes de su compañero. Susana pasa a correr sobre marcadores planos o sobre líneas. El compañero de Susana aplaude cuando se acerca a la valla/línea/marcador plano. En la lección, Susana también intenta caminar a un ritmo controlado hacia un obstáculo bajo, por ejemplo, un cono bajo, y pasar por el centro del obstáculo: alinearse y caminar hacia el obstáculo, al llegar al obstáculo hacer algún intento de levantar una pierna y, con el apoyo de su ayudante, intentar levantar la pierna por encima del obstáculo. También se puede progresar para “seguir a un referente” y pasar por encima de una fila de vallas bajas caminando hacia las vallas y observando cómo el referente levanta cada pierna de una en una por encima de la valla, se acerca a la valla y la pasa sin tocar la parte superior de la valla. El ayudante de enseñanza está ahí para proporcionar ayuda si Susana lo solicita. Susana está muy contenta de estar activa y de participar en la lección con sus compañeros.
Ceguera
José ha estado desarrollando algunas habilidades de GoalBall de rodar la pelota y lanzarla en línea recta a un compañero y en grupos de 4 y 6. Ha progresado hasta utilizar una formación en zigzag utilizando una pelota con cascabeles. El asistente de enseñanza utiliza una palmada para indicar la dirección en la que José debe lanzar la pelota. A veces, los niños de su grupo dan golpecitos en el suelo para indicar a José la dirección del siguiente pase. José disfruta con esta actividad de lanzamiento de la pelota en zigzag. José está aprendiendo a progresar a arrodillarse y ponerse de pie a medida que domina la habilidad de lanzar la pelota. A veces, todos los niños de su grupo llevan gafas de sol para las actividades adaptadas. Otras veces, el profesor organiza juegos modificados 2vs2 de GoalBall para algunos niños de la clase como actividad paralela. José está muy contento de trabajar con los demás. Actividad de educación física adaptada: relevos en zigzag (n.d.). Human Kinetics [Archivo de vídeo]. Recuperado de [Video].
Pérdida auditiva moderadamente severa
Guillermo participa en un juego de baloncesto que es modificado por el profesor para algunos de la clase como actividad paralela para incluir a Guillermo. El profesor crea una zona a la izquierda o a la derecha de un área de cancha modificada para que Ben se desplace durante el juego. Los equipos son pequeños, de 3 contra 3 o de 4 contra 4. Los equipos son claramente visibles utilizando petos de colores para definir los equipos. Los niños, incluyendo a Guillermo, y el profesor se ponen de acuerdo en algunas señales de mano para utilizarlas durante el juego. Guillermo ha acordado que los niños toquen a Guillermo en el hombro o en el brazo durante el juego si requieren su atención.
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Juguemos Juntos es un recurso de juegos inclusivos que pretende abarcar todo y permitir que todos los niños con capacidades diferentes practiquen deportes y juegos juntos, centrándose en las discapacidades físicas, intelectuales, del espectro autista, visuales y auditivas.
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Ein hörgeschädigtes Kind in meiner Klasse. Anregungen und Hilfestellungen für Lehrpersonen von integrativ beschulten hörgeschädigten Kindern [A hearing impaired child in my class. Suggestions and support for teachers of integratively educated hearing-impaired children]. Luxembourg: MENFP. La presente publicación debe entenderse como un complemento del apoyo local en las escuelas a los alumnos con discapacidad auditiva. Debe proporcionar una ayuda concreta y práctica, así como una primera visión de la prestación de un amplio y complejo campo de la educación de los discapacitados auditivos. Además de las recomendaciones y sugerencias generales, se incluye un breve capítulo sobre la educación física con alumnos con discapacidad auditiva.
Download PDFDepartment of Education and Skills (2012)
Guiding Framework: Physical Education, Physical Activity and Sport for Children and Young People. Se trata de un marco desarrollado en Irlanda que las organizaciones y personas implicadas en la promoción de la educación física, la actividad física o el deporte pueden utilizar en función de sus necesidades.
Download PDFAthletics Play
Australian Sports Commission (2010). Playing for Life es un manual con un enfoque de entrenamiento que utiliza juegos en lugar de ejercicios para introducir las habilidades y tácticas del deporte concreto o la actividad física estructurada que se imparte. Cada sesión se diseña a propósito, de modo que los juegos introducen y desarrollan progresivamente la habilidad particular en la que se centra la sesión. Se aplica un enfoque de CAMBIO para hacer las tareas más fáciles y más desafiantes, con los siguientes principios que sustentan el trabajo - ¿Es el juego DIVERTIDO? - ¿Es el juego INCLUSIVO? - ¿Es el juego SEGURO? - ¿Garantiza el juego una alta implicación?
Download PDF
- Australian Sports Commission (2010). Athletics Play. Download PDF
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