Physical Capabilities

Definition

Fysieke vermogens/mogelijkheden hebben betrekking op de mate waarin een persoon de fysieke taken van het dagelijks leven kan uitvoeren.

Deze capaciteiten kunnen worden verdeeld in drie categorieën van fysieke beperkingen die vaak worden aangetroffen bij kinderen (1) fysieke beperkingen die het gevolg zijn van het ruggenmerg en de wervelkolom (traumatische ruggenmergletsels, Spina bifida), (2) fysieke beperkingen die worden veroorzaakt door verschillende delen van de hersenen (cerebrale parese en traumatisch hersenletsel), en (3) amputaties. (Block, 2016Een docentenhandleiding voor aangepaste lichamelijke opvoeding: Inclusief studenten met een handicap in sport en recreatie. Baltimore: Brookes. Dit boek is nuttig als leidraad voor lessen lichamelijke opvoeding voor iedereen. De hoofdstukken over leerplanaanpassingen en spel- en sportaanpassingen zijn bijzonder nuttig bij het voorstellen van aanpassingen voor kinderen met een lichamelijke handicap. Regelmatige verwijzingen naar onderzoek versterken de theoretische basis voor inclusie en strategieën om inclusie te bevorderen. Bijzondere hoofdstukken richten zich op het bevorderen van inzicht in de oorzaken, incidentie, behandeling, gezondheid en medische kwesties die van invloed zijn op de inclusie van kinderen.).. Definities van deze beperkingenzijn te vinden in de woordenlijst.

 

Het is belangrijk om de kenmerken te herkennen van kinderen met een lichamelijke beperking die invloed hebben op het bewegen of het functionele vermogen. Door te luisteren naar het kind en naar anderen, zoals therapeuten die met het kind werken, kunnen we er echter voor zorgen dat de capaciteiten van het kind in plaats van de handicap centraal staan. Het algemene doel is ervoor te zorgen dat het kind zijn of haar fysieke en functionele ontwikkelingsmogelijkheden bereikt.

Mogelijke scenario’s en vignetten van lessen Lichamelijke Opvoeding

Child with physical disability: spina bifida Kind met een lichamelijke beperking: spina bifida

Paula, 5 jaar oud, is een zeer vriendelijk, extrinsiek en gretig meisje. Ze is aardig voor haar leeftijdsgenoten en wordt door hen graag gezien en doet altijd haar best op school. Paula heeft spina bifida. Terwijl ze gebruik maakt van een rolstoel voor mobiliteit heeft Paula enige mogelijkheid om zich te verplaatsen met een looprek. Paula's school is zeer ondersteunend aan haar fysieke capaciteiten en wil er graag voor zorgen dat haar pad rond de school te allen tijde vrij is en dat ze veilig is waar ze maar wil, zowel binnen het schoolgebouw als op het terrein van de school. Haar ouders zijn zeer ondersteunend en waarderen haar deelname in de lessen lichamelijke opvoeding zeer. Gedurende de hele schooldag is haar klassenleraar zeer ontspannen in de wetenschap dat ze goed wordt ondersteund door haar leeftijdsgenoten en haar onderwijsassistent. Hij is zich echter zeer bergst van haar vermogen om te leren binnen de lessen lichamelijke opvoeding en probeert mogelijkheden te bieden om te leren die vergelijkbaar zijn met die van haar leeftijdsgenoten in een veilige omgeving.

Voorbeeld van een op integratie gerichte praktijk
Read more
Child with physical disability: cerebral palsy Kind met een lichamelijke beperking: cerebrale parese

Mark, 10 jaar oud, heeft een hersenverlamming. Hij heeft een slecht looppatroon als gevolg van de beperking van de heupen en knieën waardoor zijn vermogen om stabiliteit te behouden in het gedrang komt. Hij krijgt een gespecialiseerd programma van fysiotherapie om zijn reflexen te remmen en hem beter te laten bewegen, wat bijdraagt aan langdurige lichamelijke activiteit en conditie. Zijn leraar heeft zijn bewegingspotentieel beoordeeld en biedt na overleg met zijn fysiotherapeut bewegingservaringen aan om het zelfstandig functioneren in de lessen lichamelijke opvoeding te bevorderen. Desondanks zijn er enkele ondersteuningen nodig, zoals de ondersteuning van een assistent en klasgenoten

De school wijst zo vaak mogelijk een assistent toe om Mark te ondersteunen, terwijl zijn klasgenoten nuttig zijn, hoewel de leraar hen er bij competitieve teamspellen aan moet herinneren dat Mark's betrokkenheid belangrijk is en dat de extra tijd die hij krijgt om een taak uit te voeren (bijvoorbeeld een pass naar een teamgenoot, schieten in een basket) gedurende de hele tijd moet worden gerespecteerd. De leraar geeft een visuele en auditieve aanwijzing (met behulp van vingers en stem) die deze tijdsindeling aangeeft wanneer Mark de bal heeft. Ze hebben afgesproken dat wanneer Mark een in de basket scoort, hij dubbele punten krijgt.

Voorbeeld van een op integratie gerichte praktijk
Child with physical disability: cerebral palsy

Mark, aged 10, has cerebral palsy. He has a poor gait as a result of restriction of the hips and knees compromising his ability to maintain stability. He receives a specialised programme of physical therapy to help inhibit reflexes and allow him to move better contributing to his long term levels of physical activity and fitness. His teacher has assessed his movement potential and provides movement experiences to promote independent functioning in the physical education class following consultation with his physiotherapist. Nevertheless, some supports are necessary such as the support of an assistant and classmates.

The school allocates an assistant as frequently as possible to support Mark while his classmates are helpful although in competitive team games the teacher needs to remind them that Mark’s involvement is important and the extra time he is allowed to complete a task (e.g. a pass to a teammate, shooting into a basket) should be respected throughout. The teacher provides a visual and auditory cue (using fingers and voice) indicating this allocation of time when Mark has the ball. They have agreed that when Mark scores a basket he is awarded double points.

Example of inclusive practice
Read more
Child with physical disability: limb deficiency Kind met een lichamelijke beperking: Amputatie

Rosie is een achtjarig meisje met een zeer positieve houding ten opzichte van school en leren. Ze heeft bilaterale amputaties onder de knie gehad. Ze neemt deel aan een sportclub voor gehandicapten. Ze is zelfbewust van haar prothese en groeit in zelfvertrouwen naarmate haar motorische vaardigheden verbeteren. Ze is soms bang dat haar gedeeltelijke onvermogen om aan de gymnastieklessen deel te nemen ertoe kan leiden dat ze geïsoleerd raakt en buitenspel komt te staan. In een 'tik' spel onderhandelt ze dat ze niet getikt kan worden totdat drie anderen eerst getikt zijn. Ze zal pas tikker zijn als ze een maatje heeft om haar te helpen.

Voorbeeld van een op integratie gerichte praktijk
Read more
Ondersteuning , strategieën en aanpassingen
  • Breed doelwit in eerste instantie om beperking van de rolstoel mogelijk te maken bij het gooien naar een doelwit (RGRolstoel gebruiker).
  • Zorg ervoor dat de op te halen materialen bovenop bijvoorbeeld een hoge kruk staan, een omgekeerde emmer of een afvalbak op het verhoogde oppervlak om het kind in staat te stellen enkele voorwerpen van de vloer te halen, zoals een zitzak of een speer van schuim [RG].
  • Touwspringen: plaats touwen op de vloer en maak verschillende vormen zodat het kind een rolstoel er overheen, ernaast of erlangs kan sturen.
  • Pplaats een spiegel op de muur om het lichaamsbewustzijn te vergroten
  • De zwembadtemperatuur moet geschikt zijn voor kinderen die zich niet gemakkelijk kunnen opwarmen als de mobiliteit ernstig wordt beperkt [RG].
  • Bal aan een touw om te helpen de bal snel terug te vinden [RG]
  • Gebruik knuppel met korte steel [RG]
  • Langere floorball/unihockeystick om de vloer te helpen bereiken vanuit de stoel [RG].
  • Ballen die aan een rolstoel zijn vastgebonden, zijn gemakkelijk terug te vinden [RG].
  • Kind beweegt onder een touw dat van de grond is [RG].
  • Kinderen ertoe aanzetten om zich te verplaatsen op of langs lijnen (van recht naar gebogen naar zigzag) [RG].
  • Bij het dribbelen van een bal kan het kind naar behoefte een voet of een kruk gebruiken. Voetsteunen op rolstoelen kunnen worden gebruikt om de bal voort te stuwen [ RG].
  • Groot motorische vaardigheden moeten mogelijk worden geoefend in zittende of liggende positie [RG].
  • Kinderen mogen slechts twee keer dribbelen in de rolstoel voordat ze passeren of schieten tijdens een potje basketbal; ze mogen niet rebounden binnen de bucketlijnen (waardoor bekwame personen kunnen springen zonder bang te hoeven zijn dat ze struikelen op een stoel bij de landing) [RG].
  • Alle kinderen kiezen rolstoel toegankelijke wandelpaden tijdens speurtochten en oriëntatie activiteiten [RG .
  • Pas afstand aan: laat het kind een dichterbij gelegen doelwit kiezen voor schietoefeningen
  • Gebruik de zwemhulpmiddelen voor onbepaalde tijd om de onafhankelijkheid te bevorderen
  • Zwemvinnen kunnen kinderen helpen om horizontaal te blijven ten opzichte van de zwemrichting en de snelheid te verhogen.
  • Therabanden kunnen nuttig zijn om te helpen bij het versterken van spieren en gewrichten
  • Lagere treden, bijv. een dunne plank in plaats van een bank om op te stappen.
  • Kind stapt over een touw dat op de grond is geplaatst en springt dan met twee voeten over touw op de grond bij het touwspringen (geen armbeweging nodig)
  • Identificeer de kenmerken van kinderen met fysieke beperkingen die beweging of functioneel vermogen beïnvloeden.
  • Laat videoclips zien van de gehandicaptensport waar bijvoorbeeld kinderen sporters met protheses of met behulp van rolstoelen kunnen zien. Bespreek deze clips met de hele klas
  • begeleidt leerlingen bij een taak waarbij ‘heropbouw van de motorische vaardigheden’ noodzakelijk is.
  • Zorg ervoor dat u veel activiteiten voor het bovenlichaam laat uitvoeren, bijv. met de handen gooien/vangen/slaan met de hand of met racket, maar ook met dansbewegingen en ‘denkbeeldige’ bewegingen met de handen.(RGRolstoel gebruiker)
  • Parachutespellen zijn ideaal om een kind te helpen integreren met leeftijdsgenoten en om de ontwikkeling van het bovenlichaam, het functioneren en de motorische vaardigheden [RG] te ontwikkelen.
  • Behandel kinderen individueel en stimuleer deelname gedurende de lessen
  • Individuele instructie door de klassenleraar waar nodig en waar mogelijk
  • Bij het hoog of ver springen wordt de motivatie verhoogd wanneer een kleurrijk lint het landingsgebied markeert.
  • Gebruik percussie met een langzame beat om langzaam te springen met balans en gebruik snel tempo om herhaaldelijk en ritmisch te springen.
  • Stimuleer het kind om een muur te gebruiken bij het oefenen van gooien/slaan om de tijd die verloren gaat bij het terughalen te beperken.
  • Kinderen ertoe aanzetten om te duwen en te trekken, d.w.z. tegen een partner, een muur of aanzetten tot een aangepaste push up.
  • Regels kunnen worden aangepast, bijvoorbeeld in bowlingspellen, tweehandige techniek is toegestaan.
  • Pas het tempo van de dansactiviteiten aan
  • Kind serveert in tennis/volleybal van beperkte afstand of serveert met een stuit.
  • Laat het schieten in een leeg doel toe (zonder keeper).
  • Laat een kind op een doelwit schieten zonder druk van de verdediging.
  • Elimineer het uittikken en grondballen bij softbal
  • Kind loopt zijwaarts met hulp op de bank/balk om het evenwicht te bevorderen
  • Speel gehandicapten sport (bijvoorbeeld zittend volleybal) met de hele klas.
  • Neem rekoefeningen op in de warming-up die gericht zijn op houdingscorrectie en versterking van de rompspieren.
  • Gebruik fysioballen (als één ‘station’ in een circuitles om de houding en de ademhaling te verbeteren.
  • Geef fysieke ondersteuning waarbij de leerkracht/onderwijsassistent het kind op de juiste manier helpt met een bewegingsbereik
  • Overweeg om enkele cardiovasculaire (aërobe) activiteiten op te nemen om het gewicht onder controle te houden en het functionele vermogen te behouden. Sommige activiteiten die bedoeld zijn om de flexibiliteit van het bovenlichaam voor alle kinderen te bevorderen, kunnen een kind dat in een rolstoel zit bijvoorbeeld helpen om uit een rolstoel te komen en om het manoeuvreren in een rolstoel te verbeteren.
  • Ondersteuning van een onderwijsassistent is gewenst, met name bij het verplaatsen van de rolstoel naar krukken of op een mat [RG].
  • Zelf van de vloer in een rolstoel manoeuvreren. (RGRolstoel gebruiker)
  • Kan therapie en/of hulpmiddelen nodig hebben om zich zittend op de vloer/mat of staand te positioneren [RG].
  • Bijzondere aandacht moet worden besteed aan het behoud van een volledig bewegingsbereik in de onderste ledematen [RG].
  • Het is zeer belangrijk dat kinderen (bijvoorbeeld met een open rug) worden aangemoedigd om te lopen om de botgroei en -circulatie te stimuleren.
  • Kinderen moeten worden aangemoedigd om met hun krukken te bewegen. In de gymnastieklessen zal het echter belangrijk zijn om hun handen te kunnen gebruiken. Op deze manier kunnen zij net als hun leeftijdsgenoten de vaardigheden voor het omgaan met de handen ontwikkelen. Voor sommige activiteiten kan het gebruik van een rolstoel het beste zijn
  • Sommige kinderen kunnen op één arm balanceren door het gewicht van hun benen te ondersteunen en hen aan te sporen om met hulp te bewegen.
  • Reflexen die door sommige kinderen worden ervaren, zullen hun beoogde beweging verstoren.
  • Het lopen op de tenen gebeurt wanneer de kuitspier ingekort is en dus aan de hiel trekt. Blijvende lichaamsbeweging zal belangrijk zijn.
  • Luister naar de boodschap van het kind, naar de ouders van het kind en naar anderen, zoals therapeuten die met het kind werken.
  • Onthoud dat de handicap niet de focus moet zijn, maar liever de mogelijkheden van het kind, om ervoor te zorgen dat het kind zijn of haar fysieke en functionele ontwikkelingspotentieel bereikt.
Voorbeelden van “good practice” in inclusief onderwijs in Lichamelijke Opvoeding
Kind met een lichamelijke beperking: spina bifida

Paula doet spelvormen (‘Magic’ en ‘Trucks and Trailers’) met haar klasgenoten. Ten eerste rennen ze rond in de speeltuin en veranderen regelmatig van richting op verzoek van de leraar. Paula manoeuvreert de stoel vakkundig. Als de leerkracht ‘Magic‘ roept, moeten de kinderen pauzeren en het gebruik van het ‘toverobject’ nabootsen.  Elk ‘object’ kan door Paula worden nagebootst met haar handen, bijvoorbeeld een vliegeren met vlieger, graven met een schep, een springtouw draaien, vliegen als een vliegtuig.

Vervolgens legt de leerkracht uit dat de kinderen ‘trucks en trailers’ gaan spelen. In tweetallen verzamelen alle kinderen een grote bal, pittenzak zak of kleine bal uit emmers die op vier punten buiten de ruimte zijn geplaatst. Paula vraagt of ze de bal als eerste kan pakken  om er zeker van te zijn dat ze de bal bovenin de emmer kan bereiken. Elk tweetal staat achter elkaar, dus Conor (Paula’s partner) staat achter Paula in haar stoel. Elk paar beweegt zich lukraak door de ruimte en blijft dicht bij elkaar. Paula beweegt zich soms achter Conor. De leraar geeft een signaal dat aangeeft wanneer een kind de bal/pittenzakzak 3 keer naar zijn partner gooit (een gooivaardigheid). Conor en Paula pauzeren en oefenen deze werpactiviteit. Ze rennen dan verder met voorop.

Kind met een lichamelijke beperking: cerebrale parese

Mark neemt deel aan alle gymlessen en zijn leraar is zich bewust van zijn behoefte om af en toe te rusten, zodat zijn functionele vermogen aan de niet-aangedane kant van zijn lichaam efficiënter zal zijn omdat hij niet moe is. Tijdens een gymnastiekprogramma voert hij enkele individuele balanceer oefeningen zelfstandig uit, sommige met minimale ondersteuning, maar hij profiteert van de evenwichts-/tegenwichtsactiviteiten die hij met een partner uitvoert en geniet ervan om deze te behalen. Locomotorische taken kunnen, hoewel uitdagend, op een verhoogd oppervlak (bijv. een bank) worden ondersteund door een collega of zijn assistent. Soms kan dit betekenen dat hij gewoon naast hem moet lopen om zijn zelfvertrouwen te vergroten.

Hij houdt van spelen met de parachute, maar ook van gooien, vangen en slaan. Soms kiest hij een parachutespel dat hij het liefst speelt. Zijn slag- en werpactiviteiten worden uitgevoerd met behulp van de functionele kant van zijn lichaam. Hij gebruikt een basket op zijn knieën om een grote bal te verzamelen, hoewel hij met één hand een kleine bal kan vangen. Soms gebruikt zijn leraar de ‘zonale’ benadering (zie de bronnen) in haar lessen van kleinschalige wedstrijden (bijvoorbeeld basketbal 3-3 of handbal 4-4) om ervoor te zorgen dat Mark effectiever kan spelen als lid van een team. Zijn behendigheid met de rolstoel stelt hem in staat om effectiever deel te nemen aan deze spelactiviteiten.

Hardloop activiteiten zijn erg goed voor hem. Echter, wanneer hij deelneemt aan estafetteloopwedstrijden waar hij van houdt, loopt hij langzaam ten opzichte van zijn klasgenoten, beperkt door zijn loopvermogen. Zijn leraar past de afstand aan zodat hij de uitdaging beter aankan.  Hij kan met behulp van de downsweep-techniek een stokje doorgeven en ontvangen. Mark kiest of hij bijvoorbeeld de startende of de laatste loper wil zijn.

Het regelmatig deelnemen aan de lessen L.O. zorgt ervoor dat Mark niet achteruit gaat in lichamelijke prestaties. Hoewel zijn geïndividualiseerde therapieprogramma hem goed ondersteunt, wordt zijn motivatie om taken uit te voeren in de lessen lichamelijke opvoeding verhoogd door de sociale interactie met zijn klasgenoten.

 

 

Kind met een lichamelijke beperking: Amputatie

De groepsdocent van Rosie heeft met Rosie en haar ouders overlegd. Ze neemt deel aan de lessen lichamelijke opvoeding waarin hij de intensiteit van de les voor Rosie observeert om ervoor te zorgen dat ze in staat is om rustperiodes te hebben, vooral wanneer ze een ‘pauze’ van de activiteit heeft aangevraagd. Daarnaast doet hij routinematig eenvoudige bekken- en buikspieroefeningen als onderdeel van de lessen lichamelijke opvoeding voor de hele klas. Soms stelt hij voor dat de klas tijdens een circuitles  een fysiobal kan nemen en bijvoorbeeld er mee  kan opstaan, knuffelen en loslaten om de bal vervolgens  door een partner te worden opgehaald. Ze vinden dit leuk en Rosie heeft hier vooral baat bij.

 

Rosie begint “Aussie Rounders” (slagbal spel) te leren spelen en ze slaat de bal met een knuppel van een standaard zoals de meeste van haar leeftijdsgenoten. Ze heeft gevraagd of ze naar een honk kan rennen die dichter bij de slagzone ligt en ze heeft een pion geplaatst om dit punt aan te geven.

 

Tijdens het inleidende gedeelte van de les geeft de leraar eenvoudige bekken- en buikspieroefeningen die routinematig deel uitmaken van de lessen lichamelijke opvoeding voor de hele klas. Soms stelt hij voor dat de klas tijdens een circuit training een fysio-bal hem stevig vastpakt, optilt en weer laat vallen waarna een partner de bal weer ophaalt. Ze vinden dit leuk en Rosie heeft hier in het bijzonder profijt van. Er is enige tijd besteed om ervoor te zorgen dat de klasgenoten Rosie accepteren als iemand met andere benen (met prothesen), ondersteund door videoclips van gehandicaptensport waarbij de nadruk ligt op capaciteiten binnen klassen zoals die gericht zijn op persoonlijke en sociale ontwikkeling.

Literatuur

Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019).

Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.

Block, M. (2016).

A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation (4th ed.). Baltimore: Brookes.

Lieberman, L., & Houston-Wilson, C. (2009).

Strategies for inclusion: A handbook for physical educators. NY: Human Kinetics.

Relevante Bronnen

Adapting activities

Er zijn enkele zeer goede voorbeelden van het aanpassen van activiteiten in deze met behulp van de TREE-principes om jongeren met een handicap, zoals rolstoelgebruikers, in de lessen lichamelijke opvoeding op te nemen, waaronder enkele audiovisuele afleveringen.

The Active Alliance Charity

Er zijn een aantal mooie videoclips ingebed in deze bron die de mogelijkheden van mensen met een handicap illustreren. De Active Alliance Charity werkt aan het mogelijk maken van een actief leven vanuit een visie dat mensen met een handicap actief zijn voor het leven. Sommige inspirerende verhalen kunnen door leerkrachten worden gebruikt als bron om de capaciteiten van mensen met een fysieke beperking te illustreren.

Inclusive Class Design

De volgende video geeft enkele ideeën over hoe het gebruik van zones in spellen de opname van een kind dat in een rolstoel zit in een PE-les kan bevorderen.

Disability Sport Awareness

Deze video heeft een duidelijke focus op de mogelijkheden.

Irish Wheelchair Association

Deze bron (Irish Wheelchair Association: Best Start Inclusive Schools Project) illustreert een reeks taakkaarten met een scala aan activiteiten, van spelletjes tot oriëntatieloop, en geeft suggesties om deze aan te passen voor kinderen met een lichamelijke handicap. Het biedt begeleiding bij het aanpassen van veel sportvaardigheden en het toepassen van vaardigheden op spel en sport voor kinderen op basisscholen die gebruik maken van een rolstoel.

Niland, E., Barry, M., Dempsey, O., Daly, J. (2010)

Inclusive Schools Project. Dublin: IWA-Sport/Irish Sports Council.

Wheelchair orienteering in Czech Republic

Hier is een link naar een clip van een volwassene die rolstoelgebruiker is en een oriënteringscursus volgt. Let op de verschillende manieren waarop hij/zij ondersteund kan worden. Dit kan een leerkracht enige begeleiding bieden over hoe een kind kan worden ondersteund bij het uitvoeren van een oriënterende taak of hoe een kind de taak zelfstandig kan uitvoeren. De taal is Tsjechisch, het is heel gemakkelijk om de belangrijkste boodschappen te krijgen door alleen maar te kijken.

British Orienteering

Er is hier enige begeleiding beschikbaar over hoe je een volwassene kunt helpen die een fysieke uitdaging heeft, bijvoorbeeld met behulp van een rolstoel, om een oriëntatieloop te volgen. Denk er eens over na hoeveel hiervan nuttig zou zijn om een leerling te ondersteunen tijdens een oriëntatie loop in een les lichamelijke opvoeding?

Playworks

Nuttige ideeën om spelen aan te passen voor kinderen in een rolstoel. Speelwerk. Aangepaste spellen voor leerlingen in een rolstoel

Gymnastics Ireland

Deze gymnastiekmaterialen en oefeningen zijn weliswaar ontworpen voor gebruik in een gymnastiekvereniging, maar geven een goed beeld van de capaciteiten van kinderen met een fysieke uitdaging.

Professional Development Service for Teachers

Suggesties om een aantal sportieve activiteiten aan te passen voor een kind met een fysieke uitdaging.

Download PDF

The Inclusion Club

Episode 77 Inclusion in Physical Education: A Primary Teacher's Actions.

Organisaties
null

The World Health Organisation (WHO) provides further information on classification of disabilities (IDC-10)

Condities die verband hebben met deze extra behoefte

De volgende voorwaarden kunnen doorgaans worden vastgesteld met betrekking tot deze extra behoefte. Het is echter belangrijk dat de focus ligt op de behoeften van het individu en de aanpassing van de lessen LO om een doelgerichte en inclusieve leeromgeving voor alle kinderen te creëren die diversiteit waardeert.

Cerebral palsy

Hydrocephalus

Juvenile idiopathic

Kyphosis

Limb deficiency/amputation

Muscular dystrophies

Scoliosis

Spina bifida

Spinal cord injuries

Traumatic brain injury

Cerebral palsy

Hydrocephalus

Juvenile idiopathic

Kyphosis

Limb deficiency/amputation

Muscular dystrophies

Scoliosis

Spina bifida

Spinal cord injuries

Traumatic brain injury

Referenties
  • Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019). Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.

Dit boek is nuttig bij het definiëren van bepaalde ontwikkelingsfasen van kinderen en bij het schetsen van belangrijke leerstrategieën bij het lesgeven aan kinderen met een aangeboren of verworven handicap. Het gebruik van voorbeelden biedt nuttige scenario’s waarbij de focus ligt op de capaciteit van het kind.

  • Block, M. (2016). A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation. Baltimore: Brookes.

Dit boek is nuttig bij het geven van richtlijnen voor inclusieve PE-lessen. De hoofdstukken over aanpassingen van de leerstof en van het spel en de sport zijn vooral nuttig bij de presentatie van aanpassingen voor kinderen met een lichamelijke handicap. Regelmatige verwijzingen naar onderzoek versterken de theoretische basis voor inclusie en strategieën om inclusie te bevorderen. De nadruk ligt vooral op het bevorderen van het begrip van de oorzaken, de incidentie, de behandeling, de gezondheid en de medische kwesties die van invloed zijn op de inclusie van kinderen.