Universal Design for Learning
Es stehen eine Reihe von Strategien und Ressourcen zur Verfügung, mit denen Lehrkräfte bei der Inklusionsförderung unterstützt werden können:
Universal Design for Learning (Meyer, Rose, & Gordon, 2014Universal design for learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing) bedeutet einen Bildungsrahmen und begleitende Richtlinien zur Förderung der Gestaltung von Lernzielen, Materialien, Methoden, Bewertungen und unterstützenden Richtlinien, ausgerichtet auf unterschiedliche Lernende. UDL-Prinzipien wurden im allgemeinen Unterricht und im Bewegungsunterricht angewandt, um es Lehrkräften zu ermöglichen, einen kindgerechteren Lernansatz zu entwickeln (Israel et al., 2014Universal Design for Learning: Recommendations for teacher preparation and professional development (Document No. IC-7).; Lieberman, Lytle, & Clark, 2008Getting it Right from the Start. Employing the Universal Design for Learning into your Curriculum. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Der UDL-Rahmen fördert drei Grundprinzipien, die Lehrkräfte in ihre Unterrichtspraxis integrieren können. Dazu gehört, Kindern mehrere Möglichkeiten zur Verfügung zu stellen: Engagement, Darstellung, sowie Aktion und Ausdruck ((CAST, 2018Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.).
Vielzahl der Möglichkeiten des Engagements ist das Warum des Lernens und bezieht sich auf die Anwendung einer Reihe von psychomotorischen Praktiken, um die Lernmotivation der Kinder zu steigern (Liberman & Greiner, 2019Infusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance. ). Um Kinder zum Lernen zu bewegen, können verschiedene Strategien angewandt werden, z. B. ihnen Wahlfreiheit und Autonomie geben und Aufgaben anbieten, die authentisch und sinnvoll sind (Rapp, 2014Universal Design for Learning in Action: 100 Ways to Teach All Learners. Balitmore, M.D: Paul H. Brooks.).
Vielzahl der Handlungs- und Ausdrucksmittel – ist das Wie des Lernens und bezieht sich auf die Art und Weise, wie Kinder dazu ermutigt werden zu reagieren und ihr Erlernen von Fähigkeiten und Konzepten zu zeigen (Liberman & Greiner, 2019Infusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Bieten Sie Kindern vielfältige Möglichkeiten auszudrücken, was sie wissen, damit jedes Kind auf eine Weise beurteilt wird, die seinen Fähigkeiten am besten entspricht!
Vielzahl der Darstellungsmittel – ist das Was des Lernens, und bezieht sich auf die Präsentation/Anleitung von Inhalten auf verschiedene Weise. Wenn klar ist, wie Material mit dem Leben von Kindern in Verbindung steht, wird das Verständnis unterstützt, indem neue Informationen mit dem verbunden werden, was sie bereits wissen (Liberman & GreinerInfusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.,2019Infusing Universal Design for Learning into Physical Education professional Preparation Programmes. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.). Die Lernenden nehmen Informationen auf unterschiedliche Weise auf und erwägen, vielfältige Wege der Informationsdarstellung zu verwenden.
UDL principles
Klicken Sie auf den folgenden Link [UDL-Grundsätze], um Richtlinien zu erhalten, die Lehrkräften helfen, UDL-Grundsätze in die Gestaltung und Durchführung ihres Bewegungsunterrichts einzubeziehen!
Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale (LIRSPE)
Lieberman, Brian und Grenier (2017) entwickelten die Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale (LIRSPE), um Lehrkräfte bei der Planung, Anleitung und Bewertung von Kindern mit zusätzlichen Bedürfnissen zu unterstützen, so dass sie uneingeschränkt am Bewegungsunterricht teilnehmen können. Der Zweck dieser Bewertungsskala besteht darin, die Bemühungen der Lehrkräfte zu bewerten, Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen in das Umfeld eines allgemeinen Bewegungsunterrichts einzubeziehen. Das LIRSPE misst die von Lehrkräften ergriffenen Maßnahmen, um sicherzustellen, dass neben ihren sich typisch entwickelnden Gleichaltrigen auch Kindern mit Behinderungen Bewegungsunterricht angeboten wird. Klicken Sie auf die untenstehenden Links, um die Bewertungsskala und die zugehörige Rubrik anzuzeigen!
Anpassungsmodelle
Es gibt verschiedene Anpassungsmodelle, die eine Reihe von Variablen umreißen, die berücksichtigt werden können, wenn Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen im Bewegungsunterricht, im Sport und/oder in Spielen miteinbezogen werden. Diese Modelle sind keine Standardlösungen, sondern Wegweiser, eine inklusive Teilnahme anzuleiten. Einige häufig verwendete Modelle sind: TREE, STEP und Inclusive TIMES. TREE ist eine Abkürzung für Teaching style, Rules, Environment, Equipment (Unterrichtsstil, Regeln, Umgebung, Ausrüstung). STEP ist eine Abkürzung für Space, Task, Equipment und People (Raum, Aufgabe, Ausrüstung, Personen). TIMES ist eine Abkürzung für Time, Instruction, Movement, Environment und Support (Zeit, Anleitung, Bewegung, Umgebung und Unterstützung); dieses Modell wird derzeit im Fitnesskontext genutzt.
The Inclusion Club (2017). Models of Inclusion.
Tools zur Selbstbewertung
Inklusion ist ein fortlaufender Prozess des Erfahrungslernens durch Übung, während auf die individuellen und kollektiven Bedürfnisse von Kindern eingegangen wird. Ein wichtiger Schritt in diesem experimentellen Lernprozess ist die Reflexion und Selbstbewertung. Die folgenden Links leiten die Lehrkräfte zu Hilfsmitteln, mit denen sie ihre Bemühungen zur Förderung der Inklusion bewerten können.
- Einbeziehung von Schülern mit SEN und/oder Behinderungen in den Bewegungsunterricht, Kapitel 3: Selbstaudit für den inklusiven Bewegungsunterricht, S. 7
- Lieberman, L., Brian, A., & Grenier, M. (2017). The Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education. European Physical Education Review.
- NCHPAD, The Lieberman-Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education Tool
- NCHPAD, LIRSPE-Rubriken für jeden Artikel
Einbeziehen des PEPAS-Modells
Um herauszufinden, wie sich die zusätzlichen Bedürfnisse eines/r Teilnehmers/in auf seine/ihre Teilnahme an körperlicher Aktivität auswirken, ist es gemäß der Internationalen Klassifikation der Weltgesundheitsorganisation für Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF; WHO, 2002Innovative Care for Chronic Conditions – Building Blocks for Action (Global Report). Geneva, Switzerland: WHO.) am besten, das Wissen über die Funktionsfähigkeit des/r Teilnehmers/in und andere kontextbezogene Faktoren (z. B. Screening und/oder Bewertung) mit einer Definition oder Analyse der Aufgabe oder Aktivität zu kombinieren.
Der folgende Clip erklärt, wie das PEPAS-Modell im Bewegungsunterricht eingesetzt werden kann
- UNESCO-Vorsitzender, IT Tralee, (2018). Inclusivizing PEPAS Model, iPEPAS-Schulungs- und Ausbildungsressourcen.
- WHO (2013). How to Use the ICF: A Practical Manual for Using the International Classification of Functioning, Disability and Health. [Wie das ICF eingesetzt werden kann: ein praktisches Handbuch zur Verwendung der Internationalen Klassifikation von Funktionsweise, Behinderung und Gesundheit]. Kapitel 2, Funktionsfähigkeit beschreiben, S. 15-28;
Praxisgemeinschaft
Expertise gemeinsam zu erlernen und zu vertiefen sowie Ideen, Erfahrungen und Strategien aus der Praxis auszutauschen. Eine Praxisgemeinschaft kann sich auf die Inklusion in einer bestimmten Schule konzentrieren, einschließlich Erziehern/innen, Kindern mit zusätzlichen Bedürfnissen und ihren Erziehungsberechtigten sowie zugehörigen Fachleuten. Praxisgemeinschaften können auch online existieren, um Sportlehrkräfte aus der ganzen Welt oder einer Region einzubeziehen, die sich alle der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung zur Verbesserung der inklusiven Praxis widmen. Einige bestehende Gemeinschaften beziehen sich auf den allgemeinen Bewegungsunterricht, während andere sich speziell der Einbeziehung von Kindern mit zusätzlichen Bedürfnissen widmen.
- ToolKit4PE, Resources.
- PE Central, Facebook group.
- Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G., (2010). Communities of Practice in Inclusive Education. Educational Studies, 345-355,
Singapore Disability Sports Council (2015)
Let’s Play Together. Let's Play Together ist eine umfassende Spielressource, die alle Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten in die Lage versetzen soll, sich gemeinsam in Sport und Spielen zu engagieren, mit einem Fokus auf körperliche, intellektuelle, Autismus-Spektrum-, Seh- und Hörbeeinträchtigungen.
Download PDFUNESCO
UNESCO International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport. Die Internationale Charta für Leibeserziehung, körperliche Aktivität und Sport ist eine auf Rechten basierende Referenz, welche die Politik und Entscheidungsfindung im Sport einordnet und unterstützt
UN Convention
Eine Zusammenfassung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen
Circle Resource
Diese Ressource zielt darauf ab, gute inklusive Praktiken zusammenzubringen und auszutauschen, wobei der Schwerpunkt auf Ansätzen zur Verbesserung des Engagements und der Leistung aller Lernenden, einschließlich derer, die zusätzliche Unterstützung benötigen, liegt.
Download PDFAustralian Sports Commission (2010)
Athletics Play. Playing for Life ist ein Handbuch mit einem Ansatz zum Training, bei dem Spiele anstelle von Übungen verwendet werden, um die Fertigkeiten und Taktiken der jeweiligen Sportart oder strukturierten körperlichen Aktivität einzuführen. Jede Stunde ist zielgerichtet gestaltet, so dass die Spiele schrittweise die besonderen Fertigkeiten, auf die sich die Stunde konzentriert, einführen und entwickeln. Ein CHANGE-IT-Fokus wird angewandt, um Aufgaben einfacher und herausfordernder zu gestalten, sowie ein FISH-Akronym mit den folgenden der Arbeit zugrunde liegenden Prinzipien: Macht das Spiel SPAß? - Ist das Spiel INKLUSIV? - Ist das Spiel SICHER? - Gewährleistet das Spiel eine HOHE BETEILIGUNG?
Download PDFUnfallkasse Nordrhein-Westfalen (2006)
Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 1 – Grundlagen. Düsseldorf: Unfallkasse NRW
Band 1 dieser Handreichung hat das Ziel, die Grundlagen von Inklusion und Integration darzustellen, und zwar in Bezug auf Lehrpläne, Sicherheit, Leistungsbewertung und Nachteilsausgleich. Um mit der zunehmenden Heterogenität der Schülerschaft umgehen zu können, benötigen die Unterrichtenden besonderes pädagogisches Handwerkszeug: sie sollten mit Förderplänen arbeiten können, aber auch in multiprofessionellen Teams im Kollegium kooperieren können. Sie müssen besondere Bedürfnisse an sonderpädagogischer Unterstützung unterscheiden können – von den verschiedenen Förderschwerpunkten bis hin zu Autismus, zu Schwerstbehinderungen und zu chronischen Erkrankungen wie Diabetes und Adipositas.
Unfallkasse Nordrhein-Westfalen (2017)
Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 2 - Praxisbeispiele. Düsseldorf: Unfallkasse NRW.
Band 2 widmet sich der konkreten praktischen Ausgestaltung von zeitgemäßen Schulsportangeboten mit heterogenen Lerngruppen. Wie gestalte ich ein vielseitiges Anfängerschwimmen? Wie lässt sich gemeinsam ein Tanz gestalten? Wie können Schüler/innen gemeinsam beim Ausdauerlauf ihre Kondition verbessern? Wie lässt sich ein Bewegungsparcours mit Großgeräten gestalten? Wie sieht ein geeignetes Fußballtraining aus? Wie ein modernes Fitnesstraining? Aber auch pädagogische Kernfragen werden beantwortet, so z. B.: Wie gehe ich als Lehrkraft mit störendem, herausforderndem Verhalten um? Wie lassen sich Kompetenzen im Schulsport feststellen?
DIPPE Functional Map for General Primary Education Download PDF
Teachers in an Inclusive Physical Education Setting.
Guidelines to assist teachers in in incorporating UDL principles to the design and implementation of their physical education classes.
Download PDFDippe knowledge, skills & competency framework for generalists primary education teachers in an inclusive physical education context.
Download PDF
