Florian (2015)Conceptualising inclusive pedagogy: The inclusive pedagogical approach in action. In J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Vol. 7. (pp. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited. hebt hervor, dass das Fehlen einer klaren Definition für Inklusion größtenteils auf unterschiedliche gleichzeitig aufkommende Definitionen, Ansätze und Erwartungen zurückzuführen ist. Aus diesem Grund bietet die vorliegende Online-Ressource mit dem Titel Disentangling Inclusion in Primary School Physical Education (DIPPE) zunächst einen Überblick über das Konzept der Inklusion und wie es in der Entwicklung dieses Projekts verstanden wurde. Gleichzeitig betont diese Ressource gemäß Wrench and Garrett (2018)Diversity and Inclusion. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (pp. 134-144). Abingdon: Routledge. die Notwendigkeit, ein kritisches Verständnis von Inklusion zu entwickeln – nicht nur Unterschiede zu erkennen, sondern Unterschiede durch Anpassungen und Änderungen des Lehrplans und der Pädagogik zu berücksichtigen.
Im Kontext dieser DIPPE-Online-Ressource wird Inklusion als Zugehörigkeitsgefühl verstanden, zu dem das Gefühl gehört, respektiert, geschätzt zu werden, für wer Sie sind, ein Maß an unterstützender Energie und Engagement von anderen zu spüren. Dies bedeutet, dass Vielfalt in Lerngemeinschaften geschätzt und gefördert wird.
Angesichts der zunehmenden Vielfalt in Gesellschaft und Unterricht ist es wichtig, dass Lehrkräfte und Kinder individuelle Unterschiede erwarten und verstehen. Bei der Bewertung von Vielfalt ist es bedeutsam, dass Lehrkräfte Kinder in einen Dialog über Unterschiede, Vielfalt, Toleranz, Vertrauen, Respekt und Inklusion miteinbeziehen.
Wir beschreiben Inklusion als Wertschätzung der Vielfalt und Respektierung der individuellen Unterschiede in jedem Klassenzimmer. Laut UNESCO (2005)Guidelines for inclusion: ensuring access to education for all. ist dies ein Prozess, eine kontinuierliche Suche nach besseren Möglichkeiten, auf Vielfalt zu reagieren und daraus zu lernen. Dieser Prozess beinhaltet das Erkennen und Entfernen von Hindernissen für die Teilnahme durch kreative Problemlösung, um eine vollständige Teilnahme am Unterricht und das Erreichen von Lernergebnissen im gesamten Lehrplan zu ermöglichen.
Wie können Sie also Vielfalt schätzen und individuelle Unterschiede in Ihrem Bewegungsunterricht respektieren?
Um Vielfalt zu schätzen, müssen Wege entwickelt werden, um alle in der Klasse vollständig miteinzubeziehen und davon zu profitieren, unabhängig von den zusätzlichen Bedürfnissen der Kinder. Es gibt keine einheitliche Lösung, es gibt jedoch allgemeine Richtlinien, die in allen Kontexten angewendet werden können.
Grundsätzlich gibt es zwei übergeordnete Richtlinien. Um die Leistung jedes Kindes zu fördern, ist es zunächst ideal, mit einem vollständigen und genauen Verständnis der Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnisse aller Lernenden zu beginnen. Dies erlaubt die Identifikation geeigneter Ziele und Unterstützungen im Klassenzimmer. Dies kann mit Unterstützung eines multidisziplinären Teams erfolgen, dem das kleine Kind und ein Elternteil oder ein/e Erziehungsberechtigte/r sowie andere Kollegen/innen aus den Bereichen Bildung und Inklusion angehören. Zweitens ermöglicht die Neubewertung und Weiterentwicklung des Lehrplans, Wege zu finden, die Bedürfnisse aller Kinder mit und ohne zusätzliche Bedürfnisse zu erfüllen, jedem Kind, sich im Bewegungsunterricht zu entfalten. Die vorliegende DIPPE-Ressource fungiert als Leitfaden durch den Lernprozess, um die Inklusion im Bewegungsunterricht zu fördern.
Inklusive Bildung für alle Lernenden ist ein Recht, das in den letzten Jahrzehnten international zunehmend anerkannt wurde. Bildung wurde erstmals als Menschenrecht im Rahmen der Universal Declaration of Human Rights (1948)UN General Assembly (1948). Universal Declaration of Human Rights (217 (III) A). Paris: United Nations. . Dies wurde 1966 durch den Internationalen Pakt über wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte (ICESCR) und
Das erste auf Rechten basierende Dokument, in dem Bewegungsunterricht ausdrücklich als Grundrecht für alle deklariert wurde, war 1978 die International Charter for Physical Education, Physical Activity and Sport (
Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD, 2006)Convention of the Rights of Persons with Disabilities: resolution / adopted by the General Assembly, 24 January 2007. hat inklusive Bildung als Menschenrecht für Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen eingeführt. Es befasst sich auch mit dem gleichberechtigten Zugang zur Teilnahme an Spiel, Erholung und Sport.
Untersuchungen haben jedoch ergeben, dass viele Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen noch keinen gleichberechtigten Zugang zum Bewegungsunterricht erhalten, was darauf hinweist, dass die Politik nicht vollständig in inklusive Praxis umgesetzt wurde (Overton, WrenchPedagogies for inclusion of junior primary students with disabilities in PE. Physical Education and Sport pedagogy. & Garrett, 2017Pedagogies for inclusion of junior primary students with disabilities in PE. Physical Education and Sport pedagogy.;
Die folgende Abbildung zeigt die derzeitige Konvergenz der internationalen Politik, des Denkens und Handelns im globalen Bewegungsunterricht, in der körperlichen Aktivität und im Sport mit der UNESCO-Politik (Elemente, die in grüner Farbe zum Kreis führen) und einer Politik der Vereinten Nationen (in roter Farbe). Die Verwirklichung der in Menschenrechtsverträgen artikulierten Rechte (Elemente, die in dunkelblauer Farbe zum Kreis führen) bildet den Kern dieser Dynamik.
