De afgelopen jaren is vooruitgang geboekt bij het bevorderen van inclusief onderwijs binnen de lichamelijke opvoeding; dit wordt ge\u00efllustreerd door de DIPPE-vragenlijst, waarin 60% van de leerkrachten de integratie in de lichamelijke opvoeding op basisscholen als belangrijk in hun land bestempelde en 65% goede of zeer goede gevoelens van competentie bij het bevorderen van inclusieve praktijken binnen de lichamelijke opvoeding aangaf. Ondanks deze vooruitgang is het duidelijk dat er nog steeds een aantal factoren zijn die een uitdaging vormen voor pogingen tot inclusie voor kinderen met en zonder extra behoeften: curriculaire druk, tijdsdruk, milieubeperkingen, middelen en lerarenattitudes (De Corby et al., 2005Classroom Teachers and the Challenges of Delivering Quality Physical Education. The Journal of Educational Research, 98(4), 208-220<\/a><\/span><\/span>; Morgan & Hansen, 2008, NCCA, 2010aCurriculum Overload in Primary Schools<\/a>: experiences and reflections from the learning.<\/span><\/span><\/span>, 2010bCurriculum Overload in Primary Schools<\/a>: an overview of national and international experiences.<\/span><\/span>).<\/p>\n Inclusieve lichamelijke opvoeding op basisscholen moet alle kinderen betrekken door middel van positieve, zinvolle, ontwikkelingsgerichte leerervaringen (Wrench and Garrett 2018Diversity and Inclusion. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (pp. 134-144). Abingdon: Routledge.<\/span><\/span>); Morrison & Gleddie, 2019Interpretive case studies of inclusive physical education: shared experiences from diverse school settings, International Journal of Inclusive Education.<\/a><\/span><\/span>). Daarom is de focus van deze onlinehulpbron gericht op het bieden van curriculaire en pedagogische ondersteuning voor leerkrachten lichamelijke opvoeding in het primair onderwijs om een inclusieve leeromgeving te ontwikkelen<\/strong>.<\/p>\nFlorian (2015)Conceptualising inclusive pedagogy: The inclusive pedagogical approach in action. In J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Vol. 7. (pp. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.<\/span><\/span>\u00a0 beschrijft de inclusieve praktijk als gericht op de individuele behoeften van leerlingen binnen de sociaal-culturele context van het leren. Dit plaatst de leraar in het centrum van het cre\u00ebren van een omgeving en voorwaarden voor inclusie om te bloeien.<\/p>\n <\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_single_image image=”3010″ img_size=”large”][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1607632478316{background-color: rgba(0,170,229,0.5) !important;*background-color: rgb(0,170,229) !important;}”][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]\n Om de leerkrachten te ondersteunen bij het ontwikkelen van inclusieve praktijken erkent deze bron de vier sleutelprincipes ter ondersteuning van inclusieve praktijken die door UNESCO (2005)Guidelines for inclusion: <\/a>ensuring access to education for all.<\/span><\/span>: zijn benadrukt:<\/p>\n[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner]