{"id":2639,"date":"2020-08-31T07:55:14","date_gmt":"2020-08-31T07:55:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dippe.lu\/social-emotional-and-relational\/"},"modified":"2021-10-01T11:27:17","modified_gmt":"2021-10-01T11:27:17","slug":"social-emotional-and-relational","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dippe.lu\/es\/teaching-modules\/social-emotional-and-relational\/","title":{"rendered":"Social, emotional and relational"},"content":{"rendered":"[vc_row el_class=”margin-bottom-zero”][vc_column][vc_single_image image=”1963″ alignment=”center” el_id=”module-definition-icon”][vc_custom_heading text=”Definiciones<\/b>” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/2″ css=”.vc_custom_1605465816578{background-color: #e7bacb !important;}”][vc_column_text]\n

El modelo de la \u2018Rosa de Leary\u2019 diferencia cuatro posibles conductas: (1) Sumisi\u00f3n (CS), (2) Oposici\u00f3n (CO), (3) Dominaci\u00f3n (CD) y (4) Colaboraci\u00f3n (CC). Con este modelo, se pueden describir los efectos de comportamiento de un ni\u00f1o sobre otros, como educadores y compa\u00f1eros.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/em><\/h4>\n

\u00a0<\/span><\/em><\/h4>\n[\/vc_column_text][vc_single_image image=”1087″ img_size=”large”][vc_column_text]Submissive<\/a>, Opposed<\/a>.[\/vc_column_text][vc_column_text]Figure 1. The ‘Rose of Leary’ (Leary, 1957Interpersonal Diagnosis of Personality, A functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. New York: The Ronald Press Co.<\/span><\/span>)[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]Explicaci\u00f3n breve referida la marco te\u00f3rico escogido para la acci\u00f3n estrat\u00e9gica.<\/p>\n

Con el modelo de colores de Zportivo \u2018YoTuNosotrosHacemos\u2019 (Erik Boot<\/a>) se puede unir la complejidad de las conductas relaciones socioemocionales a todas las actividades que se pueden hacer en el gimnasio, polideportivo, patio, clase o espacios naturales.<\/p>\n

El desarrollo de la conducta social normalmente<\/a> va del foco en uno mismo (Yo), a contactar con otros (T\u00fa) y, finalmente, a lo grupal (Nosotros). Los seis colores. Seis colores representan el comportamiento social de las actividades en Educaci\u00f3n F\u00edsica: blanco, azul (Yo), amarillo, naranja (T\u00fa), verde y rojo (Nosotros). Con la ayuda de este esquema de colores, se pueden elegir experiencias exitosas en habilidades sociales, emocionales y relacionales vinculadas con el cuerpo, el movimiento y el deporte (Do) para cada ni\u00f1o \/ grupo de actividades.[\/vc_column_text][vc_single_image image=”2640″ img_size=”large” css=”.vc_custom_1607634600818{margin-bottom: 35px !important;}”][vc_column_text]En el modelo de la ense\u00f1anza de la Responsabilidad personal y social a trav\u00e9s de la Actividad F\u00edsica Hellison’s (2011)Ense\u00f1ar la responsabilidad a trav\u00e9s de la actividad f\u00edsica. Champaign, IL: Human Kinetics.<\/span><\/span> se perfila unas fases progresivas de responsabilidad<\/a> hacia uno mismo y los otros en el \u00e1mbito corporal, deportivo y de actividad f\u00edsica. Hellison (2003,2011) destaca valores como autocontrol, respeto, empat\u00eda<\/a>, autonom\u00eda, cuidado, ayuda y autorreflexi\u00f3n. En cada actividad, en cada color, los ni\u00f1os pueden aprender una conducta y responsabilidad apropiada. La complejidad de asumir responsabilidad se ensancha y profundiza de acuerdo al modelo de colores \u2018YoT\u00faNosotrosHacemos\u2019:[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Escenarios\/Vi\u00f1etas<\/b> de Educaci\u00f3n F\u00edsica” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t

<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Difficulties\n

Conducta \u201csumisa\u201d<\/b><\/p>\n

Linda (8 a\u00f1os) tiene una actitud de esperar y ver y pasa desapercibida en el grupo. Tiene poco contacto visual y apenas interviene. Le resulta dif\u00edcil expresar sus sentimientos. A menudo juega sola, pero participa bien en la lecci\u00f3n. Es contraproducente presionarla para que exprese sus sentimientos: se retrae a\u00fan m\u00e1s e incluso se pone a llorar. Nadie la acosa ni se burla de ella. Linda tiene una amiga con la que suele estar, sobre todo en el recreo. Evita contactar con otros ni\u00f1os cuando juegan fuera y no toma iniciativas.\nObserv\u00e1ndola en el gimnasio con otros ni\u00f1os, Linda adopta una actitud de esperar y ver. \n<\/p>\n

En las actividades grupales, sigue a otros. Linda parece tensa, especialmente cuando tiene que hacer una ejecuci\u00f3n, como saltar el plinto. No tiene buenas habilidades en juegos de lanzamiento y recepci\u00f3n. Se tranquiliza cuando se le dice que no tiene que hacer nada que no quiera hacer. Raramente interact\u00faa con compa\u00f1eros. Cuando interviene verbalmente, habla muy bajito y sin mirar a los ni\u00f1os. A menudo busca la compa\u00f1\u00eda de su amiga. En los juegos no toma la iniciativa y se sit\u00faa en los m\u00e1rgenes de la acci\u00f3n.<\/p>\nEjemplos de pr\u00e1ctica inclusiva <\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Difficulties\nConducta de \u201coposici\u00f3n\u201d <\/b>\n<\/p>\n\n

\u00daltimamente el equipo psicopedag\u00f3gico ha observado a Erik (9 a\u00f1os). El equipo est\u00e1 preocupado por su comportamiento furioso y su falta de progreso. Se est\u00e1 considerando transferirlo a un sistema de educaci\u00f3n especial al final del a\u00f1o escolar. En la escuela, Erik no puede concentrarse en sus tareas. Tiene una inteligencia por debajo del promedio y tiene problemas con su actitud hacia el trabajo escolar. Es hablador y muestra un comportamiento rudo con otros ni\u00f1os usando un lenguaje violento.<\/p>\n

Seg\u00fan el psic\u00f3logo escolar, Erik muestra un comportamiento impulsivo y desafiante. Los padres de Erik han estado preocupados y est\u00e1n contentos de que se est\u00e9 estudiando el caso de su hijo. Esperan que pueda mantenerse en su escuela actual. Sus padres indican que les resulta dif\u00edcil controlar a Erik en casa debido a su comportamiento impulsivo. Se enoja r\u00e1pidamente y pelea. A veces puede golpear a su hermano menor. No parece ser consciente de su propio comportamiento. Los castigos como enviarlo a su habitaci\u00f3n parecen tener poco efecto.<\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\u2018Opposed\u2019 behaviour<\/b>\n

DUO<\/span><\/h6>\n

Erik (9 years) has recently been the subject of a lot of observations. The care team are concerned with his angry behaviour and lack of change. It is being considered to transfer him to a special education system at the end of the school year. At school Erik is not able to concentrate on his tasks. He has a below-average intelligence and has problems with his attitude to school work. He is talkative and shows rough behaviour in the vicinity of other children. He uses violent language.<\/p>\n

According to the school psychologist, Erik shows impulsive and oppositional behaviour. Erik\u2019s parents have been worried for some time now, and are happy that research is taking place. They hope that he can be maintained at his current school.<\/p>\n

His parents indicate that they find it difficult to control Erik at home due to his impulsive behaviour. He gets angry quickly and fights. He can sometimes hit his younger brother. He does not seem to have any insight into his own behaviour. Punishments like sending to his room seem to have little effect.<\/p>\n

The students begin to practice. Some achieve this task in a few attempts while others, no matter how hard they try, do not progress at the same rate. Julian (11-year old) is one student experiencing difficulties. The issue is that Julian is tossing two balls into the air at the same time; that is, he does not wait until the first ball has reached the peak of its trajectory before tossing the second ball into the air. He is frustrated and begins to move off-task and distract others.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>

En el gimnasio se ve que Erik act\u00faa sin pensar. Por ejemplo, cuando juega libremente, simplemente lanza un bal\u00f3n a la canasta y no se da cuenta de si eso puede molestar a otros. Luego increpa a un ni\u00f1o que, seg\u00fan \u00e9l, est\u00e1 parado en un lugar err\u00f3neo. Si a Erik no se le dice d\u00f3nde, c\u00f3mo y con qui\u00e9n juega, no persiste en el juego y a menudo se comporta de forma airada con los dem\u00e1s.<\/p>\n

En el patio, intimida a otros compa\u00f1eros. Por ejemplo, si quiere usar un columpio empuja a un ni\u00f1o que lo est\u00e9 usando. Con frecuencia se muestra enojado y grita a otros ni\u00f1os de manera ofensiva. Parece que no puede controlar sus emociones. Siempre est\u00e1 inquieto. Al estar en conflicto permanente, no disfruta jugando con otros, especialmente con aquellos que no quieren jugar con \u00e9l.<\/p>\nEjemplos de pr\u00e1ctica inclusiva <\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t