{"id":2609,"date":"2020-08-31T07:53:23","date_gmt":"2020-08-31T07:53:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dippe.lu\/physical-capabilities\/"},"modified":"2021-10-01T11:38:33","modified_gmt":"2021-10-01T11:38:33","slug":"physical-capabilities","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dippe.lu\/es\/teaching-modules\/physical-capabilities\/","title":{"rendered":"Physical Capabilities"},"content":{"rendered":"[vc_row el_class=”margin-bottom-zero”][vc_column][vc_single_image image=”1959″ alignment=”center” el_id=”module-definition-icon”][vc_custom_heading text=”Definition<\/b>” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row equal_height=”yes”][vc_column width=”1\/2″ css=”.vc_custom_1605264984428{background-color: #9ebfdd !important;}” el_id=”module-definition-color-box”][vc_column_text]\n

Las Capacidades F\u00edsicas se refieren al grado en que una persona puede manejar las tareas f\u00edsicas de la vida diaria. <\/span><\/em><\/h4>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]Estas capacidades pueden verse comprometidas por tres categor\u00edas de discapacidades f\u00edsicas que se encuentran com\u00fanmente en los ni\u00f1os: 1) discapacidades f\u00edsicas<\/a> que resultan de la m\u00e9dula espinal y la columna (lesiones traum\u00e1ticas de la m\u00e9dula espinal, espina b\u00edfida y desviaciones de la columna vertebral<\/a>), 2) discapacidades f\u00edsicas<\/a> que son causadas a varias partes del cerebro (par\u00e1lisis cerebral<\/a> y lesi\u00f3n cerebral traum\u00e1tica<\/a>), y 3) amputaciones.<\/a> (Block, 2016Gu\u00eda del profesor para la educaci\u00f3n f\u00edsica adaptada: La inclusi\u00f3n de los alumnos con discapacidad en el deporte y el ocio. Baltimore: Brookes. Este libro es \u00fatil para orientar las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica inclusiva. Los cap\u00edtulos sobre modificaciones curriculares y de juegos y deportes son especialmente \u00fatiles para presentar adaptaciones para ni\u00f1os con una discapacidad f\u00edsica. Las referencias peri\u00f3dicas a la investigaci\u00f3n refuerzan la base te\u00f3rica de la inclusi\u00f3n y las estrategias para promoverla. Algunas secciones se centran en promover la comprensi\u00f3n de las causas, la incidencia, el tratamiento y los problemas m\u00e9dicos y de salud que afectan a la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os.<\/span><\/span>).. Las definiciones<\/a> de estas discapacidades se pueden encontrar en el glosario.<\/p>\n

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Es importante reconocer las caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os con impedimentos f\u00edsicos que afectan el movimiento o la capacidad funcional. Sin embargo, al escuchar la voz del ni\u00f1o y de otras personas como los terapeutas que trabajan con el ni\u00f1o, podemos asegurarnos de que se centran en las capacidades del ni\u00f1o y no en la discapacidad. El objetivo general es asegurar que el ni\u00f1o alcance su potencial de desarrollo de habilidades f\u00edsicas y funcionales.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Educaci\u00f3n <\/b> F\u00edsica escenarios\/vi\u00f1etas” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t

<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Child\nNi\u00f1o con discapacidad f\u00edsica: espina b\u00edfida<\/b>\n

Paula, de 5 a\u00f1os es una chica muy amistosa, extrovertida y deseosa de aprender. Es amable con sus compa\u00f1eros y muy querida por ellos; siempre da lo mejor de s\u00ed misma en la escuela. \nPaula tiene espina b\u00edfida. Aunque usa una silla de ruedas para moverse, Paula tiene cierta habilidad para moverse con un andador. La escuela de Paula apoya mucho sus capacidades f\u00edsicas comprometidas y se esfuerza por asegurar que su camino alrededor de la escuela est\u00e9 despejado en todo momento y que est\u00e9 segura donde quiera ir, tanto dentro del edificio como en el terreno de la escuela. Sus padres la apoyan mucho y valoran mucho su inclusi\u00f3n en la Educaci\u00f3n F\u00edsica. A lo largo del d\u00eda escolar su maestra de clase est\u00e1 muy relajada sabiendo que est\u00e1 bien apoyada por sus compa\u00f1eros y su asistente de ense\u00f1anza. Sin embargo, es muy consciente de su capacidad y sus limitaciones a la hora de aprender los contenidos propios de Educaci\u00f3n F\u00edsica y se esfuerza por proporcionarle oportunidades de aprendizaje similares a las de sus compa\u00f1eros en un entorno seguro. \n<\/p>\nEjemplo de pr\u00e1ctica inclusiva<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Child\nNi\u00f1o con discapacidad f\u00edsica: par\u00e1lisis cerebral<\/b>\n

Marco, de 10 a\u00f1os de edad, tiene par\u00e1lisis cerebral. Tiene un andar pobre como resultado de la restricci\u00f3n de las caderas y rodillas que comprometen su capacidad de mantener la estabilidad. Recibe un programa especializado de fisioterapia para ayudar a inhibir los reflejos y permitirle moverse mejor, contribuyendo a sus niveles de actividad f\u00edsica y estado f\u00edsico a largo plazo.Su profesor ha evaluado su potencial de movimiento y le proporciona experiencias de movimiento para promover el funcionamiento independiente en la clase de Educaci\u00f3n F\u00edsica tras consultar con su fisioterapeuta. <\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>

No obstante, son necesarios algunos apoyos como el apoyo de un asistente y de los compa\u00f1eros de clase. La escuela asigna un asistente con la mayor frecuencia posible para que apoye a Marco mientras sus compa\u00f1eros de clase son \u00fatiles, aunque en los partidos de competici\u00f3n por equipos el profesor debe recordarles que la participaci\u00f3n de Marco es importante y que el tiempo extra que se le permite para completar una tarea (por ejemplo, un pase a un compa\u00f1ero de equipo, un tiro a la canasta) debe respetarse en todo momento. El profesor proporciona una se\u00f1al visual y auditivo (usando los dedos y la voz) que indica la asignaci\u00f3n de tiempo cuando Marco tiene el bal\u00f3n. Han acordado que cuando Marco anota una canasta se le otorgan dobles puntos.<\/p>\nEjemplo de pr\u00e1ctica inclusiva<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Child with physical disability: cerebral palsy<\/b>\n

Mark, aged 10, has cerebral palsy. He has a poor gait as a result of restriction of the hips and knees compromising his ability to maintain stability. He receives a specialised programme of physical therapy to help inhibit reflexes and allow him to move better contributing to his long term levels of physical activity and fitness. His teacher has assessed his movement potential and provides movement experiences to promote independent functioning in the physical education class following consultation with his physiotherapist. Nevertheless, some supports are necessary such as the support of an assistant and classmates.<\/p>\n

The school allocates an assistant as frequently as possible to support Mark while his classmates are helpful although in competitive team games the teacher needs to remind them that Mark\u2019s involvement is important and the extra time he is allowed to complete a task (e.g. a pass to a teammate, shooting into a basket) should be respected throughout. The teacher provides a visual and auditory cue (using fingers and voice) indicating this allocation of time when Mark has the ball. They have agreed that when Mark scores a basket he is awarded double points.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Child\nNi\u00f1o con discapacidad f\u00edsica: deficiencia de una extremidad<\/b>\n

Rosa es una ni\u00f1a de ocho a\u00f1os con una actitud muy positiva hacia la escuela y el aprendizaje. Ha tenido amputaciones bilaterales por debajo de la rodilla. Participa en un club deportivo para discapacitados. Le da verg\u00fcenza su pr\u00f3tesis, pero va adquiriendo confianza a medida que mejora su capacidad motriz. A veces teme que su habilidad en Educaci\u00f3n F\u00edsica pueda resultar en que no se la haga part\u00edcipe de los juegos y quede fuera de ellos. En los juegos de \u201cpillar\u201d negocia que no pueda ser pillada hasta que otros tres sean pillados primero. Solo se pondr\u00e1 en marcha cuando tenga un compa\u00f1ero que la ayude. [95 palabras]<\/p>\nEjemplo de pr\u00e1ctica inclusiva<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t