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\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>Schwierigkeiten beim Verst\u00e4ndnis anderer (DUO)<\/a><\/strong><\/p>\n
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Zuh\u00f6ren und Aufmerksamkeit<\/li>\n
H\u00f6rverarbeitung<\/li>\n
W\u00f6rter und Konzepte verstehen<\/li>\n
S\u00e4tze verstehen<\/li>\n
Erinnerun<\/li>\n<\/ul>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″]
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\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>Schwierigkeiten beim Produzieren von Sprache (DPL)<\/a><\/p>\n
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Wortschatz<\/li>\n
S\u00e4tze bilden<\/li>\n
S\u00e4tze und Ideen organisieren<\/li>\n<\/ul>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>
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\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>Schwierigkeiten bei der angemessenen Verwendung der Sprache (DULA)<\/strong><\/p>\n
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Kenntnis der Sprachregeln<\/li>\n
Nonverbale F\u00e4higkeiten<\/a><\/li>\n
Konversationsf\u00e4higkeiten<\/li>\n<\/ul>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>[\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_column_text]Kinder und Jugendliche mit zus\u00e4tzlichen Sprach- und Kommunikationsbed\u00fcrfnissen haben m\u00f6glicherweise Schwierigkeiten, zuzuh\u00f6ren, zu verstehen und mit anderen zu kommunizieren, und ben\u00f6tigen m\u00f6glicherweise Unterst\u00fctzung, um Rede-, Sprach- und Kommunikationsf\u00e4higkeiten zu entwickeln.[\/vc_column_text][vc_column_text]Verbunden mit diesem zus\u00e4tzlichen Bedarf ist die Notwendigkeit, in einer anderen Sprache als einer Muttersprache kommunizieren zu k\u00f6nnen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”PE<\/b> Bewegungsunterricht: Szenarien\/Vignetten” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t
<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t $\"Difficulties$ \nSchwierigkeiten beim angemessenen Umgang mit Sprache (DULA): Nonverbale F\u00e4higkeiten (1)<\/b>\n
Tom, 8 Jahre alt, zeigt eine begrenzte Reaktion auf soziale Reize. Weder l\u00e4chelt er, wenn seine Mannschaft gewinnt, noch reagiert er und h\u00e4lt Augenkontakt, wenn dies f\u00fcr die Zusammenarbeit mit seinen Teamkollegen\/innen erforderlich ist (z. B. w\u00e4hrend eines Ballspiels).<\/p>\nBeispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t $\"Difficulties$ \nSchwierigkeiten beim angemessenen Umgang mit Sprache (DULA): Nonverbale F\u00e4higkeiten (2)<\/b>\n\n
DUO<\/span><\/h6>\n
Children are working in pairs in a PE lesson engaging in a task that involves throwing and catching a ball. The children are experiencing limited success in this task with several pairs unable to consistently throw and catch the ball. The ethos of the lesson becomes dominated by the children\u2019s frustration and consequent high demand for support. Observation of the children informs the teacher that several of the children are closing their eyes,<\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>
Eine Beobachtung der Kinder gibt der Lehrkraft Auskunft dar\u00fcber, dass mehrere Kinder ihre Augen schlie\u00dfen, ihr Gesicht vom Ball abwenden und nicht nach einem Fang suchen und ihn anzeigen. Aus dieser Beobachtung schlie\u00dft die Lehrkraft, dass die Kinder Schwierigkeiten mit den nonverbalen F\u00e4higkeiten und dem Verst\u00e4ndnis der K\u00f6rpersprache haben, die f\u00fcr die Wurf- und Fangaufgabe erforderlich sind.<\/p>\n Beispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Difficulties with using language appropriately (DULA): Non-verbal skills (2)<\/b>\n\n
DUO<\/span><\/h6>\n
Children are working in pairs in a PE lesson engaging in a task that involves throwing and catching a ball. The children are experiencing limited success in this task with several pairs unable to consistently throw and catch the ball. The ethos of the lesson becomes dominated by the children\u2019s frustration and consequent high demand for support. Observation of the children informs the teacher that several of the children are closing their eyes,<\/p>\n
turning their faces away from the ball and not looking for and indicating readiness to receive a catch. From this observation it is evident to the teacher that the children are having difficulties with the non-verbal body language skills and understanding required for the throwing and catching task.<\/p>\n Example of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t $\"Difficulties$ \nSchwierigkeiten beim Verstehen anderer (DUO) und Schwierigkeiten beim Produzieren von Sprache (DPL)<\/b>\n
Paula, 6 Jahre alt, zog mit 5 Jahren von Portugal nach England. Ihre Familie unterh\u00e4lt sich \u00fcberwiegend auf Portugiesisch. Paula r\u00e4umt ein, dass es in der Schule oft schwierig ist, die englische Sprache zu verstehen und sich m\u00fcndlich auszudr\u00fccken. In einer Teamspielsituation, in der verbale Kommunikation erforderlich ist, schweigt sie und engagiert sich nicht vollst\u00e4ndig. Ihre Mannschaftskollegen\/innen verstehen ihr Verhalten nicht und beziehen sie daher nicht immer in das Spiel mit ein.<\/p>\nBeispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t