{"id":2635,"date":"2020-08-31T07:55:14","date_gmt":"2020-08-31T07:55:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dippe.lu\/social-emotional-and-relational\/"},"modified":"2021-10-01T11:26:20","modified_gmt":"2021-10-01T11:26:20","slug":"social-emotional-and-relational","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/teaching-modules\/social-emotional-and-relational\/","title":{"rendered":"Social, emotional and relational"},"content":{"rendered":"[vc_row el_class=”margin-bottom-zero”][vc_column][vc_single_image image=”1963″ alignment=”center” el_id=”module-definition-icon”][vc_custom_heading text=”Definitionen<\/b>” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/2″ css=”.vc_custom_1605465816578{background-color: #e7bacb !important;}”][vc_column_text]\n

Das Modell \u201aRose von Leary\u2018 (‘Rose of Leary’) unterscheidet vier verschiedene Verhaltensm\u00f6glichkeiten: (1) Unterw\u00fcrfig, (2) Gegens\u00e4tzlich, (3) Dominant und (4) Gemeinsam. Mit diesem Modell k\u00f6nnen Sie Verhaltenseffekte eines Kindes auf andere Personen wie P\u00e4dagogen und Gleichaltrige beschreiben<\/span><\/em><\/h4>\n[\/vc_column_text][vc_single_image image=”1087″ img_size=”large”][vc_column_text]Submissive<\/a>, Opposed<\/a>.[\/vc_column_text][vc_column_text]Figure 1. The ‘Rose of Leary’ (Leary, 1957Interpersonal Diagnosis of Personality, A functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. New York: The Ronald Press Co.<\/span><\/span>)[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]Kurze Erkl\u00e4rungsreferenz mit gew\u00e4hltem theoretischen Rahmen f\u00fcr strategisches Handeln<\/p>\n

Mit dem Farbmodell ‘MeYouWeDo’ von Zportivo (Erik Boot<\/a>) k\u00f6nnen Sie die Komplexit\u00e4t des sozial emotionalen Beziehungsverhaltens mit allen Aktivit\u00e4ten verkn\u00fcpfen, die Sie in der Turnhalle, auf dem Sportplatz, im Wald, im Klassenzimmer oder auf dem Spielplatz ausf\u00fchren k\u00f6nnen. Die Entwicklung des Sozialverhaltens<\/a> entwickelt sich normalerweise aus der Konzentration auf sich selbst (ich), dem Kontakt mit anderen (du\/ihr) und letztendlich der Kollektivit\u00e4t einer Gruppe \/ eines Teams (wir). Sechs Farben k\u00f6nnen das soziale Verhalten von Aktivit\u00e4ten im Umfeld des Bewegungsunterrichts darstellen: wei\u00df, blau (ich), gelb, orange (du\/ihr), gr\u00fcn und rot (wir). Mit Hilfe dieses Farbschemas k\u00f6nnen f\u00fcr jedes Kind\/jede Aktivit\u00e4tsgruppe erfolgreiche Erfahrungen mit sozialen, emotionalen und relationalen F\u00e4higkeiten in Bezug auf K\u00f6rper, Bewegung und Sport (Tun) ausgew\u00e4hlt werden.[\/vc_column_text][vc_single_image image=”2636″ img_size=”large” css=”.vc_custom_1607634600818{margin-bottom: 35px !important;}”][vc_column_text]In Hellisons Hellison’s (2011)Verantwortung lehren durch k\u00f6rperliche Aktivit\u00e4t. Champaign, IL: Human Kinetics.<\/span><\/span> theory teaching responsibility<\/a> through physical activity<\/em> (TSRP) im Kontext von K\u00f6rper, Bewegung und Sport wird eine Entwicklung in Phasen hin zu einer immer gr\u00f6\u00dferen Verantwortung f\u00fcr sich selbst und hin zu mehr Verantwortung gegen\u00fcber anderen beschrieben. Hellison (2003, 2011) unterstreicht Werte wie Selbstkontrolle, Respekt, Empathie<\/a>, Autonomie, F\u00fcrsorge, Hilfe und Selbstreflexion. In jeder Aktivit\u00e4t, in jeder Farbe, k\u00f6nnen Kinder lernen, sich angemessen zu verhalten und Verantwortung zu \u00fcbernehmen. Die Komplexit\u00e4t der \u00dcbernahme von Verantwortung erweitert und vertieft sich entsprechend dem Farbmodell ‘MeYouWeDo’:[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”PE<\/b> Bewegungsunterricht: Szenarien\/Vignetten” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t

<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Difficulties\n

Unterw\u00fcrfiges\u2018 Verhalten<\/b><\/p>\n

Linda (8 Jahre alt) hat eine abwartende Haltung und f\u00e4llt in einer Gruppe nicht auf. Sie hat wenig Augenkontakt und spricht selten. Es f\u00e4llt ihr schwer, ihre Gef\u00fchle auszudr\u00fccken. Sie spielt oft unabh\u00e4ngig, nimmt aber gut am Unterricht teil. Es ist kontraproduktiv, Druck auf Linda auszu\u00fcben, ihre Gef\u00fchle auszudr\u00fccken. Sie kann sich noch weiter zur\u00fcckziehen und sogar weinen. Sie wird nicht gemobbt oder geh\u00e4nselt; sie hat eine Freundin, der sie sehr nahesteht, besonders auf dem Spielplatz. \u00a0 <\/span>Sie vermeidet den Kontakt mit anderen, wenn sie drau\u00dfen spielt, und ergreift nur wenige Initiativen.<\/p>\n

Bei Beobachtungen in einer Turnhalle mit anderen Kindern f\u00e4llt auf, dass Linda abwartend eingestellt ist. Bei einer Gruppenaktivit\u00e4t folgt sie anderen. Linda wirkt angespannt, besonders wenn es um Leistung geht, wie zum Beispiel das Springen \u00fcber einen Turnkasten. Im Spiel, wie Fangen und Werfen, ist sie nicht geschickt. Sie kann beruhigt sein, wenn sie h\u00f6rt, dass sie nichts tun muss, wenn sie nicht will. Sie reagiert selten auf andere Kinder. Sie kann leicht vergessen werden. Wenn sie etwas sagt, spricht sie leise und sieht andere Kinder kaum an. Sie sucht oft die Vertrautheit ihrer Freundin. Im Spiel ergreift sie nicht die Initiative und bewegt sich oft au\u00dferhalb des Spielfelds.<\/p>\nBeispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Difficulties\nGegens\u00e4tzliches\u2018 Verhalten<\/b>\n<\/p>\n\n

Erik (9 Jahre) war in letzter Zeit Gegenstand vieler Beobachtungen. Das Pflegeteam ist besorgt \u00fcber sein w\u00fctendes Verhalten und den Mangel an Ver\u00e4nderung. Es wird erwogen, ihn am Ende des Schuljahres in ein Sonderschulsystem zu \u00fcberf\u00fchren. In der Schule kann sich Erik nicht auf seine Aufgaben konzentrieren. Er hat eine unterdurchschnittliche Intelligenz und Probleme mit seiner Einstellung zur Schularbeit. Er ist gespr\u00e4chig und zeigt grobes Verhalten in der N\u00e4he anderer Kinder. Er benutzt gewaltt\u00e4tige Sprache.\n <\/p>\n

In einer Turnhalle f\u00e4llt auf, dass Erik ohne nachzudenken sein eigenes Ding macht.<\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\u2018Opposed\u2019 behaviour<\/b>\n

DUO<\/span><\/h6>\n

Erik (9 years) has recently been the subject of a lot of observations. The care team are concerned with his angry behaviour and lack of change. It is being considered to transfer him to a special education system at the end of the school year. At school Erik is not able to concentrate on his tasks. He has a below-average intelligence and has problems with his attitude to school work. He is talkative and shows rough behaviour in the vicinity of other children. He uses violent language.<\/p>\n

According to the school psychologist, Erik shows impulsive and oppositional behaviour. Erik\u2019s parents have been worried for some time now, and are happy that research is taking place. They hope that he can be maintained at his current school.<\/p>\n

His parents indicate that they find it difficult to control Erik at home due to his impulsive behaviour. He gets angry quickly and fights. He can sometimes hit his younger brother. He does not seem to have any insight into his own behaviour. Punishments like sending to his room seem to have little effect.<\/p>\n

The students begin to practice. Some achieve this task in a few attempts while others, no matter how hard they try, do not progress at the same rate. Julian (11-year old) is one student experiencing difficulties. The issue is that Julian is tossing two balls into the air at the same time; that is, he does not wait until the first ball has reached the peak of its trajectory before tossing the second ball into the air. He is frustrated and begins to move off-task and distract others.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>

Wenn er zum Beispiel frei spielt, schie\u00dft er einfach einen Ball auf einen Korb und merkt nicht, dass andere davon gest\u00f6rt werden k\u00f6nnten. Dann reagiert er auf ein anderes Kind, das seiner Meinung nach an der falschen Linie steht. Wenn Erik nicht gesagt wird, wo, wie und mit wem er spielt, wird sein Spiel fl\u00fcchtig und f\u00fchrt oft zu \u00c4rger gegen\u00fcber anderen.<\/p>\n

Er sch\u00fcchtert andere auf dem Spielplatz ein. Zum Beispiel w\u00fcrde er ein Kind vom Reck schieben, wenn er es benutzen m\u00f6chte. Er ist w\u00fctend und schreit das andere Kind mit beleidigender Sprache an. Er scheint nicht in der Lage zu sein, seine Gef\u00fchle zu kontrollieren. Er ist sehr unruhig. Der st\u00e4ndige Konflikt bedeutet, dass er nicht gerne mit anderen spielt und insbesondere andere nicht mit ihm spielen m\u00f6chten<\/p>\nBeispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t