{"id":2605,"date":"2020-08-31T07:53:23","date_gmt":"2020-08-31T07:53:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dippe.lu\/physical-capabilities\/"},"modified":"2021-10-01T11:37:52","modified_gmt":"2021-10-01T11:37:52","slug":"physical-capabilities","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/teaching-modules\/physical-capabilities\/","title":{"rendered":"Physical Capabilities"},"content":{"rendered":"[vc_row el_class=”margin-bottom-zero”][vc_column][vc_single_image image=”1959″ alignment=”center” el_id=”module-definition-icon”][vc_custom_heading text=”Definition<\/b>” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row equal_height=”yes”][vc_column width=”1\/2″ css=”.vc_custom_1605264984428{background-color: #9ebfdd !important;}” el_id=”module-definition-color-box”][vc_column_text]\n

K\u00f6rperliche F\u00e4higkeiten beziehen sich auf den Grad, in dem eine Person die k\u00f6rperlichen Aufgaben des t\u00e4glichen Lebens bew\u00e4ltigen kann. <\/span><\/em><\/h4>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]Diese F\u00e4higkeiten k\u00f6nnen durch drei Kategorien von k\u00f6rperlichen Behinderungen beeintr\u00e4chtigt werden, die h\u00e4ufig bei Kindern auftreten (1) k\u00f6rperliche Behinderungen<\/a>, die sich aus dem R\u00fcckenmark und der Wirbels\u00e4ule ergeben (traumatische R\u00fcckenmarksverletzungen<\/a>, Spina bifida<\/a>), (2) k\u00f6rperliche Behinderungen<\/a>, die aus verschiedenen Teilen des Gehirns verursacht werden (Zerebralparese<\/a> und traumatische Hirnverletzung<\/a>) und (3)<\/a> Amputationen<\/a> (Block, 2016Ein Leitfaden f\u00fcr Lehrer zum angepassten Sportunterricht: Inklusion von Sch\u00fclern mit Behinderungen in Sport und Freizeit. Baltimore: Brookes. Dieses Buch ist eine hilfreiche Anleitung f\u00fcr einen inklusiven Sportunterricht. Die Kapitel \u00fcber Lehrplan- und Spiel- und Sportmodifikationen sind besonders n\u00fctzlich, um Anpassungen f\u00fcr Kinder mit einer k\u00f6rperlichen Behinderung vorzustellen. Regelm\u00e4\u00dfige Verweise auf die Forschung st\u00e4rken die theoretische Basis f\u00fcr Inklusion und Strategien zur F\u00f6rderung der Inklusion. Besondere Abschnitte konzentrieren sich auf die F\u00f6rderung des Verst\u00e4ndnisses der Ursachen, der H\u00e4ufigkeit, der Behandlung, der Gesundheit und der medizinischen Probleme, die sich auf die Inklusion von Kindern auswirken.<\/span><\/span>).<\/p>\n

Es ist wichtig, die Merkmale von Kindern mit k\u00f6rperlichen Beeintr\u00e4chtigungen, die sich auf die Bewegung oder die Funktionsf\u00e4higkeit auswirken, zu erkennen. Indem wir jedoch auf die Stimme des Kindes und auf andere wie Therapeuten, die mit dem Kind arbeiten, h\u00f6ren, k\u00f6nnen wir sicherstellen, dass die F\u00e4higkeiten des Kindes und nicht die Behinderung im Mittelpunkt stehen. Das \u00fcbergeordnete Ziel besteht darin sicherzustellen, dass das Kind sein Potenzial zur Entwicklung k\u00f6rperlicher und funktioneller Fertigkeiten erreicht.<\/p>\n

 [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”PE<\/b> Bewegungsunterricht: Szenarien\/Vignetten” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t

<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Child\nKind mit k\u00f6rperlicher Behinderung: Spina bifida<\/b>\n

Paula, 5 Jahre alt, ist ein sehr freundliches, kontaktfreudiges und eifriges M\u00e4dchen. Sie ist nett zu Gleichaltrigen, bei ihnen sehr beliebt und gibt in der Schule immer ihr Bestes. Paula hat Spina bifida. W\u00e4hrend sie einen Rollstuhl f\u00fcr die Mobilit\u00e4t benutzt, kann sich Paula mit einem Gehgestell bewegen. Paulas Schule unterst\u00fctzt ihre beeintr\u00e4chtigten k\u00f6rperlichen F\u00e4higkeiten sehr und m\u00f6chte sicherstellen, dass ihr Weg durch die Schule jederzeit frei ist und dass sie \u00fcberall sicher ist, wo sie sowohl innerhalb des Schulgeb\u00e4udes als auch auf dem Schulgel\u00e4nde hingehen m\u00f6chte. Ihre Eltern unterst\u00fctzen sie sehr und sch\u00e4tzen ihre Einbeziehung in den Bewegungsunterricht sehr. W\u00e4hrend des gesamten Schultages ist ihr\/e Klassenlehrer\/in sehr entspannt und wei\u00df, dass sie von ihren Mitsch\u00fclern\/innen und ihrem\/r Lehrassistenten\/in gut unterst\u00fctzt wird. Er\/sie ist sich jedoch ihrer F\u00e4higkeit, im Bewegungsunterricht zu lernen, sehr bewusst und bem\u00fcht sich, Lernm\u00f6glichkeiten zu bieten, die denen ihrer Mitsch\u00fcler\/innen in einer sicheren Umgebung \u00e4hneln.<\/p>\nBeispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Child\nKind mit k\u00f6rperlicher Behinderung: Zerebralparese<\/b>\n

Mark, 10 Jahre alt, hat Zerebralparese. Er hat einen schlechten Gang infolge einer Einschr\u00e4nkung der H\u00fcften und Knie, die seine F\u00e4higkeit zur Aufrechterhaltung der Stabilit\u00e4t beeintr\u00e4chtigt. Er erh\u00e4lt ein spezielles Physiotherapieprogramm, um Reflexe zu hemmen und sich besser bewegen zu k\u00f6nnen, was zu seiner langfristigen k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4t und Fitness beitr\u00e4gt. Seine Lehrkraft hat sein Bewegungspotential bewertet und liefert nach R\u00fccksprache mit seinem\/r Physiotherapeuten\/in Bewegungserfahrungen, um ein unabh\u00e4ngiges Arbeiten im Bewegungsunterricht zu f\u00f6rdern. Trotzdem sind einige Hilfen notwendig, wie die Unterst\u00fctzung eines\/r Assistenten\/in und von Klassenkameraden\/innen. <\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>

Die Schule stellt so oft wie m\u00f6glich eine\/n Assistenten\/in zur Verf\u00fcgung, um Mark zu unterst\u00fctzen, w\u00e4hrend seine Klassenkameraden\/innen hilfreich sind, obwohl die Lehkraft sie bei wettbewerbsorientierten Teamspielen daran erinnern muss, dass Marks Engagement wichtig ist und die zus\u00e4tzliche Zeit, die er f\u00fcr die Erledigung einer Aufgabe ben\u00f6tigt (z. B. ein Pass f\u00fcr eine\/n Teamkollegen\/in, der einen Korb wirft), sollte durchgehend respektiert werden. Die Lehrkraft gibt einen visuellen und akustischen Hinweis (mit Fingern und Stimme), der diesen Zeitrahmen angibt, wenn Mark den Ball hat. Sie haben vereinbart, dass Mark, wenn er einen Korb erzielt, die doppelte Punktzahl erh\u00e4lt.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Child with physical disability: cerebral palsy<\/b>\n

Mark, aged 10, has cerebral palsy. He has a poor gait as a result of restriction of the hips and knees compromising his ability to maintain stability. He receives a specialised programme of physical therapy to help inhibit reflexes and allow him to move better contributing to his long term levels of physical activity and fitness. His teacher has assessed his movement potential and provides movement experiences to promote independent functioning in the physical education class following consultation with his physiotherapist. Nevertheless, some supports are necessary such as the support of an assistant and classmates.<\/p>\n

The school allocates an assistant as frequently as possible to support Mark while his classmates are helpful although in competitive team games the teacher needs to remind them that Mark\u2019s involvement is important and the extra time he is allowed to complete a task (e.g. a pass to a teammate, shooting into a basket) should be respected throughout. The teacher provides a visual and auditory cue (using fingers and voice) indicating this allocation of time when Mark has the ball. They have agreed that when Mark scores a basket he is awarded double points.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"Child\nKind mit k\u00f6rperlicher Behinderung: Mangel an Gliedma\u00dfen<\/b>\n

Rosie ist 8 Jahre alt und hat eine sehr positive Einstellung zur Schule und zum Lernen. Sie hatte bilaterale Amputationen unterhalb des Knies. Sie nimmt an einem Behindertensportverein teil. Sie ist sich ihrer Prothese bewusst, gewinnt jedoch an Selbstvertrauen, wenn sich ihre motorischen F\u00e4higkeiten verbessern. Sie bef\u00fcrchtet manchmal, dass ihre F\u00e4higkeiten im Bewegungsunterricht dazu f\u00fchren k\u00f6nnten, dass sie isoliert und von Spielen ausgeschlossen wird. In einem Fangspiel verhandelt sie, dass sie erst gefangen werden kann, wenn drei andere zuerst gefangen wurden. Sie wird nur \u201edran\u201c sein, wenn sie einen Kumpel hat, der\/die ihr hilft.<\/p>\nBeispiel f\u00fcr integrative Praxis<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t