“Eine heterogene Funktion, die verschiedene Prozesse und Kapazit\u00e4ten umfasst, die damit zusammenh\u00e4ngen, wie der Organismus f\u00fcr Reize empf\u00e4nglich wird, und wie er mit der Verarbeitung, dem Eingang oder der Erregung von au\u00dfen oder innen beginnen kann (Lezak 1995). Aufmerksame Prozesse<\/a> unterstreichen und aktivieren kognitive und verhaltensbezogene Aktivit\u00e4ten, dienen in gewisser Weise als Befehlsoperationen und rufen eine oder mehrere kognitive Funktionen ins Spiel.”<\/h6>\n(Commodari, 2012, p. 18Attention Skills and Risk of Developing Learning Difficulties. Current Psychology<\/a><\/span><\/span>)<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]\nAufmerksamkeit<\/a> und Konzentration<\/a> sind unterschiedliche psychologische Funktionen. In verschiedenen Kontexten besteht jedoch die Tendenz, diese Begriffe zu kombinieren und auf genetische Weise zu diskutieren.<\/p>\n[\/vc_column_text][vc_column_text]\nAufmerksamkeit spielt eine entscheidende Rolle beim Lernen. Die F\u00e4higkeit, sich \u00fcber ausreichende Zeitr\u00e4ume auf ausgew\u00e4hlte Informationen zu konzentrieren und gleichzeitig St\u00f6rungen zu verhindern, ist von grundlegender Bedeutung f\u00fcr den Erwerb von F\u00e4higkeiten und f\u00fcr fundierte Entscheidungsfindungen, zusammen mit einer umfassenderen Entwicklung kognitiver und verhaltensbezogener Fertigkeiten(Commodari & Guarnera, 2005Attention and reading skills. Perceptual and Motor Skills<\/a><\/span><\/span>).<\/p>\n <\/p>\n[\/vc_column_text][vc_column_text]\n
Die Hauptkomponenten der Aufmerksamkeit umfassen:<\/p>\n[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/2″]
- \n\n\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n
Reaktionszeit (RT):<\/strong> Die Zeit, die ben\u00f6tigt wird, um das Auftreten eines Stimulus zu erkennen;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>- \n\n\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n
Sofortige Aufmerksamkeitsspanne (IAS):<\/strong> Informationen, die sofort erfasst werden k\u00f6nnen und eine Form des Arbeitsged\u00e4chtnisses darstellen;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>- \n\n\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n
Fokussierte oder selektive Aufmerksamkeit (FA)<\/a>:<\/strong> Hervorheben relevanter Reize bei gleichzeitiger Unterdr\u00fcckung konkurrierender Ablenkungen;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″]- \n\n\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n
Anhaltende Aufmerksamkeit (SA)<\/a>:<\/strong> die F\u00e4higkeit, im Laufe der Zeit eine aufmerksame Aktivit\u00e4t aufrechtzuerhalten;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>- \n\n\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n
Geteilte Aufmerksamkeit (DA):<\/strong> die F\u00e4higkeit, auf mehr als eine Aufgabe gleichzeitig zu reagieren;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>- \n\n\n\t<\/i>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n
Alternative Aufmerksamkeit (AA):<\/strong> die F\u00e4higkeit, den Fokus sowie zwischen Aufgaben zu wechseln.<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>[\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Bewegungsunterricht<\/b> : Szenarien\/Vignetten” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t![\"Difficulties](\"\/\/www.dippe.lu\/wp-content\/plugins\/revslider\/sr6\/assets\/assets\/dummy.png\" "\\"Attention")
\nSchwierigkeiten bei der Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit. <\/b><\/p>\n
Die Lehrkraft erkl\u00e4rt, was als n\u00e4chstes w\u00e4hrend eines Unterrichts zu tun ist. Die Lehrkraft wei\u00df, dass eines der M\u00e4dchen, Lua (8 Jahre alt), leicht abgelenkt wird, und bittet sie, w\u00e4hrend der Erkl\u00e4rung vorne zu stehen. Nach einer Weile schaut Lua zur\u00fcck und spricht mit ihrer Freundin. Die Lehrkraft ruft ihren Namen und Lua nimmt ihre Aufmerksamkeit wieder auf. Eine halbe Minute sp\u00e4ter h\u00f6rt Lua jedoch, wie jemand die T\u00fcr zur Turnhalle \u00f6ffnet, und dreht den Kopf, um zu sehen, was passiert.\nDie Kinder werden dann von der Lehrkraft gebeten, sich paarweise zu besprechen, um seine\/ihre Erkl\u00e4rung zu erl\u00e4utern. Nach weniger als zwei Minuten beschwert sich Luas Partnerkind bei der Lehrkraft. Das Partnerkind regt sich dar\u00fcber auf, dass Lua die Erkl\u00e4rung der Lehrkraft nicht versteht.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\nSchwierigkeiten bei der Fokussierung der Aufmerksamkeit. <\/b><\/p>\n
Die Lehrkraft hat der Klasse eine Jonglieraufgabe gegeben. Die Sch\u00fcler\/innen haben jeweils zwei kleine B\u00e4lle. Das Ziel f\u00fcr jede\/n Sch\u00fcler\/in ist es, zun\u00e4chst einen Jonglierball in jeder Hand zu halten und die B\u00e4lle von einer Hand zur anderen auszutauschen. Bei dieser Aufgabe werfen die Sch\u00fcler\/innen den ersten und dann den zweiten Ball in einer Bogenbahn nach oben und fangen ihn mit entgegengesetzten H\u00e4nden.<\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Schwierigkeiten bei der Fokussierung der Aufmerksamkeit. <\/b><\/p>\n
Die Lehrkraft hat der Klasse eine Jonglieraufgabe gegeben. Die Sch\u00fcler\/innen haben jeweils zwei kleine B\u00e4lle. Das Ziel f\u00fcr jede\/n Sch\u00fcler\/in ist es, zun\u00e4chst einen Jonglierball in jeder Hand zu halten und die B\u00e4lle von einer Hand zur anderen auszutauschen. Bei dieser Aufgabe werfen die Sch\u00fcler\/innen den ersten und dann den zweiten Ball in einer Bogenbahn nach oben und fangen ihn mit entgegengesetzten H\u00e4nden..<\/p>\n
Die Sch\u00fcler\/innen beginnen zu \u00fcben. Einige erf\u00fcllen diese Aufgabe in wenigen Versuchen, w\u00e4hrend andere, egal wie sehr sie es versuchen, nicht mit der gleichen Geschwindigkeit vorankommen. Julian (11 Jahre alt) ist ein Sch\u00fcler, der Schwierigkeiten hat. Das Problem ist, dass Julian zwei B\u00e4lle gleichzeitig in die Luft wirft; das hei\u00dft, er wartet nicht, bis der erste Ball den H\u00f6hepunkt seiner Flugbahn erreicht hat, bevor er den zweiten Ball in die Luft wirft. Er ist frustriert und beginnt, sich von der Aufgabe zu entfernen und andere abzulenken.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Read more \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>Die Sch\u00fcler\/innen beginnen zu \u00fcben. Einige erf\u00fcllen diese Aufgabe in wenigen Versuchen, w\u00e4hrend andere, egal wie sehr sie es versuchen, nicht mit der gleichen Geschwindigkeit vorankommen. Julian (11 Jahre alt) ist ein Sch\u00fcler, der Schwierigkeiten hat. Das Problem ist, dass Julian zwei B\u00e4lle gleichzeitig in die Luft wirft; das hei\u00dft, er wartet nicht, bis der erste Ball den H\u00f6hepunkt seiner Flugbahn erreicht hat, bevor er den zweiten Ball in die Luft wirft. Er ist frustriert und beginnt, sich von der Aufgabe zu entfernen und andere abzulenken..<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t
Aufmerksamkeit<\/a> und Konzentration<\/a> sind unterschiedliche psychologische Funktionen. In verschiedenen Kontexten besteht jedoch die Tendenz, diese Begriffe zu kombinieren und auf genetische Weise zu diskutieren.<\/p>\n[\/vc_column_text][vc_column_text]\n Aufmerksamkeit spielt eine entscheidende Rolle beim Lernen. Die F\u00e4higkeit, sich \u00fcber ausreichende Zeitr\u00e4ume auf ausgew\u00e4hlte Informationen zu konzentrieren und gleichzeitig St\u00f6rungen zu verhindern, ist von grundlegender Bedeutung f\u00fcr den Erwerb von F\u00e4higkeiten und f\u00fcr fundierte Entscheidungsfindungen, zusammen mit einer umfassenderen Entwicklung kognitiver und verhaltensbezogener Fertigkeiten(Commodari & Guarnera, 2005Attention and reading skills. Perceptual and Motor Skills<\/a><\/span><\/span>).<\/p>\n <\/p>\n[\/vc_column_text][vc_column_text]\n Die Hauptkomponenten der Aufmerksamkeit umfassen:<\/p>\n[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/2″] Reaktionszeit (RT):<\/strong> Die Zeit, die ben\u00f6tigt wird, um das Auftreten eines Stimulus zu erkennen;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div> Sofortige Aufmerksamkeitsspanne (IAS):<\/strong> Informationen, die sofort erfasst werden k\u00f6nnen und eine Form des Arbeitsged\u00e4chtnisses darstellen;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div> Fokussierte oder selektive Aufmerksamkeit (FA)<\/a>:<\/strong> Hervorheben relevanter Reize bei gleichzeitiger Unterdr\u00fcckung konkurrierender Ablenkungen;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>[\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″] Anhaltende Aufmerksamkeit (SA)<\/a>:<\/strong> die F\u00e4higkeit, im Laufe der Zeit eine aufmerksame Aktivit\u00e4t aufrechtzuerhalten;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div> Geteilte Aufmerksamkeit (DA):<\/strong> die F\u00e4higkeit, auf mehr als eine Aufgabe gleichzeitig zu reagieren;<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div> Alternative Aufmerksamkeit (AA):<\/strong> die F\u00e4higkeit, den Fokus sowie zwischen Aufgaben zu wechseln.<\/p>\n<\/span><\/div><\/li><\/ul><\/div>[\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Bewegungsunterricht<\/b> : Szenarien\/Vignetten” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”]\n\t\t\t <\/p>\n\t\t\t Schwierigkeiten bei der Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit. <\/b><\/p>\n Die Lehrkraft erkl\u00e4rt, was als n\u00e4chstes w\u00e4hrend eines Unterrichts zu tun ist. Die Lehrkraft wei\u00df, dass eines der M\u00e4dchen, Lua (8 Jahre alt), leicht abgelenkt wird, und bittet sie, w\u00e4hrend der Erkl\u00e4rung vorne zu stehen. Nach einer Weile schaut Lua zur\u00fcck und spricht mit ihrer Freundin. Die Lehrkraft ruft ihren Namen und Lua nimmt ihre Aufmerksamkeit wieder auf. Eine halbe Minute sp\u00e4ter h\u00f6rt Lua jedoch, wie jemand die T\u00fcr zur Turnhalle \u00f6ffnet, und dreht den Kopf, um zu sehen, was passiert.\nDie Kinder werden dann von der Lehrkraft gebeten, sich paarweise zu besprechen, um seine\/ihre Erkl\u00e4rung zu erl\u00e4utern. Nach weniger als zwei Minuten beschwert sich Luas Partnerkind bei der Lehrkraft. Das Partnerkind regt sich dar\u00fcber auf, dass Lua die Erkl\u00e4rung der Lehrkraft nicht versteht.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> Schwierigkeiten bei der Fokussierung der Aufmerksamkeit. <\/b><\/p>\n Die Lehrkraft hat der Klasse eine Jonglieraufgabe gegeben. Die Sch\u00fcler\/innen haben jeweils zwei kleine B\u00e4lle. Das Ziel f\u00fcr jede\/n Sch\u00fcler\/in ist es, zun\u00e4chst einen Jonglierball in jeder Hand zu halten und die B\u00e4lle von einer Hand zur anderen auszutauschen. Bei dieser Aufgabe werfen die Sch\u00fcler\/innen den ersten und dann den zweiten Ball in einer Bogenbahn nach oben und fangen ihn mit entgegengesetzten H\u00e4nden.<\/p> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> Schwierigkeiten bei der Fokussierung der Aufmerksamkeit. <\/b><\/p>\n Die Lehrkraft hat der Klasse eine Jonglieraufgabe gegeben. Die Sch\u00fcler\/innen haben jeweils zwei kleine B\u00e4lle. Das Ziel f\u00fcr jede\/n Sch\u00fcler\/in ist es, zun\u00e4chst einen Jonglierball in jeder Hand zu halten und die B\u00e4lle von einer Hand zur anderen auszutauschen. Bei dieser Aufgabe werfen die Sch\u00fcler\/innen den ersten und dann den zweiten Ball in einer Bogenbahn nach oben und fangen ihn mit entgegengesetzten H\u00e4nden..<\/p>\n Die Sch\u00fcler\/innen beginnen zu \u00fcben. Einige erf\u00fcllen diese Aufgabe in wenigen Versuchen, w\u00e4hrend andere, egal wie sehr sie es versuchen, nicht mit der gleichen Geschwindigkeit vorankommen. Julian (11 Jahre alt) ist ein Sch\u00fcler, der Schwierigkeiten hat. Das Problem ist, dass Julian zwei B\u00e4lle gleichzeitig in die Luft wirft; das hei\u00dft, er wartet nicht, bis der erste Ball den H\u00f6hepunkt seiner Flugbahn erreicht hat, bevor er den zweiten Ball in die Luft wirft. Er ist frustriert und beginnt, sich von der Aufgabe zu entfernen und andere abzulenken.<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer> Die Sch\u00fcler\/innen beginnen zu \u00fcben. Einige erf\u00fcllen diese Aufgabe in wenigen Versuchen, w\u00e4hrend andere, egal wie sehr sie es versuchen, nicht mit der gleichen Geschwindigkeit vorankommen. Julian (11 Jahre alt) ist ein Sch\u00fcler, der Schwierigkeiten hat. Das Problem ist, dass Julian zwei B\u00e4lle gleichzeitig in die Luft wirft; das hei\u00dft, er wartet nicht, bis der erste Ball den H\u00f6hepunkt seiner Flugbahn erreicht hat, bevor er den zweiten Ball in die Luft wirft. Er ist frustriert und beginnt, sich von der Aufgabe zu entfernen und andere abzulenken..<\/p>\nExample of inclusive practice<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/rs-layer>\t\t\t\t\t<\/rs-slide>\n\t\t\t\t\t<\/rs-slides>\n\t\t\t\t<\/rs-module>\n\t\t\t\t\n\n