In den letzten Jahren wurden Fortschritte bei der F\u00f6rderung inklusiver Praxis im Bewegungsunterricht erzielt. Dies wird in den Resultaten des DIPPE-Fragebogens veranschaulicht, in dem 60% der Lehrkr\u00e4fte die Einbeziehung in den Bewegungsunterricht an Grundschulen in ihren L\u00e4ndern als wichtig einstuften und 65% ein gutes oder sehr gutes Kompetenzgef\u00fchl bei der F\u00f6rderung inklusiver Praxis im Bewegungsunterricht angaben. Trotz dieser Fortschritte ist es offensichtlich, dass eine Reihe von Faktoren bestehen bleiben, die Inklusionsversuche f\u00fcr Kinder mit und ohne zus\u00e4tzlichen Bedarf in Frage stellen: Lehrplandruck, Zeitbeschr\u00e4nkungen, Umwelteinschr\u00e4nkungen, Ressourcen und Einstellungen der Lehrkr\u00e4fte (De Corby et al., 2005Classroom Teachers and the Challenges of Delivering Quality Physical Education. The Journal of Educational Research, 98(4), 208-220<\/a><\/span><\/span>; Morgan & Hansen, 2008, NCCA,2010aCurriculum Overload in Primary Schools<\/a>: experiences and reflections from the learning.<\/span><\/span><\/span>, 2010bCurriculum Overload in Primary Schools<\/a>: an overview of national and international experiences.<\/span><\/span>).<\/p>\n Inklusiver Bewegungsunterricht sollte alle Kinder durch positive, aussagekr\u00e4ftige und entwicklungsgerechte Lernerfahrungen miteinbeziehen (Wrench and Garrett 2018Diversity and Inclusion. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (pp. 134-144). Abingdon: Routledge.<\/span><\/span>); Morrison & Gleddie, 2019Interpretive case studies of inclusive physical education: shared experiences from diverse school settings, International Journal of Inclusive Education.<\/a><\/span><\/span>). Daher liegt der Schwerpunkt dieser Online-Ressource auf der Bereitstellung von curricularer und p\u00e4dagogischer Unterst\u00fctzung f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte des Bewegungsunterrichts in der Primarstufe, um eine inklusive Lernumgebung zu entwickeln.<\/p>\nFlorian (2015)Conceptualising inclusive pedagogy: The inclusive pedagogical approach in action. In J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Vol. 7. (pp. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.<\/span><\/span> beschreibt inklusive Praxis als Konzentration auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse von Lernenden im soziokulturellen Kontext des Lernens. Dementsprechend steht die Lehrkraft im Mittelpunkt der Schaffung eines Umfelds und von Bedingungen, unter denen die Inklusion gedeihen kann.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_single_image image=”2478″ img_size=”large”][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1607632478316{background-color: rgba(0,170,229,0.5) !important;*background-color: rgb(0,170,229) !important;}”][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]\n Um Lehrkr\u00e4ften bei der Entwicklung inklusiver Praxis zu helfen, werden in dieser Ressource die vier Grundprinzipien, die von der UNESCO (2005)Guidelines for inclusion: <\/a>ensuring access to education for all.<\/span><\/span> zur Unterst\u00fctzung inklusiver Praxis hervorgehoben wurden, anerkannt:<\/p>\n[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner]