{"id":2295,"date":"2020-11-03T11:05:59","date_gmt":"2020-11-03T11:05:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dippe.lu\/understanding-inclusion\/"},"modified":"2021-10-01T08:24:15","modified_gmt":"2021-10-01T08:24:15","slug":"understanding-inclusion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/understanding-inclusion\/","title":{"rendered":"Understanding Inclusion"},"content":{"rendered":"[vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Inklusion:<\/b> Definition & Bedeutung” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][vc_row_inner css=”.vc_custom_1604928717049{background-color: rgba(0,170,229,0.5) !important;*background-color: rgb(0,170,229) !important;}”][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_column_text]\nFlorian (2015)Conceptualising inclusive pedagogy: The inclusive pedagogical approach in action. In J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Vol. 7. (pp. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.<\/span><\/span> hebt hervor, dass das Fehlen einer klaren Definition f\u00fcr Inklusion gr\u00f6\u00dftenteils auf unterschiedliche gleichzeitig aufkommende Definitionen, Ans\u00e4tze und Erwartungen zur\u00fcckzuf\u00fchren ist. Aus diesem Grund bietet die vorliegende Online-Ressource mit dem Titel Disentangling Inclusion in Primary School Physical Education (DIPPE)<\/em> zun\u00e4chst einen \u00dcberblick \u00fcber das Konzept der Inklusion und wie es in der Entwicklung dieses Projekts verstanden wurde. Gleichzeitig betont diese Ressource gem\u00e4\u00df Wrench and Garrett (2018)Diversity and Inclusion. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (pp. 134-144). Abingdon: Routledge.<\/span><\/span> die Notwendigkeit, ein kritisches Verst\u00e4ndnis von Inklusion zu entwickeln \u2013 nicht nur Unterschiede zu erkennen, sondern Unterschiede durch Anpassungen und \u00c4nderungen des Lehrplans und der P\u00e4dagogik zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_column_text]\n

Im Kontext dieser DIPPE-Online-Ressource wird Inklusion als Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl verstanden, zu dem das Gef\u00fchl geh\u00f6rt, respektiert, gesch\u00e4tzt zu werden, f\u00fcr wer Sie sind, ein Ma\u00df an unterst\u00fctzender Energie und Engagement von anderen zu sp\u00fcren. Dies bedeutet, dass Vielfalt in Lerngemeinschaften gesch\u00e4tzt und gef\u00f6rdert wird.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Vielfalt <\/b> sch\u00e4tzen” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_single_image image=”2307″ img_size=”full” alignment=”center”][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_column_text]\n

Angesichts der zunehmenden Vielfalt in Gesellschaft und Unterricht ist es wichtig, dass Lehrkr\u00e4fte und Kinder individuelle Unterschiede erwarten und verstehen. Bei der Bewertung von Vielfalt ist es bedeutsam, dass Lehrkr\u00e4fte Kinder in einen Dialog \u00fcber Unterschiede, Vielfalt, Toleranz, Vertrauen, Respekt und Inklusion miteinbeziehen.<\/p>\n

Wir beschreiben Inklusion als Wertsch\u00e4tzung der Vielfalt und Respektierung der individuellen Unterschiede in jedem Klassenzimmer. Laut UNESCO (2005)Guidelines for inclusion<\/a>: ensuring access to education for all.<\/span><\/span> ist dies ein Prozess, eine kontinuierliche Suche nach besseren M\u00f6glichkeiten, auf Vielfalt zu reagieren und daraus zu lernen. Dieser Prozess beinhaltet das Erkennen und Entfernen von Hindernissen f\u00fcr die Teilnahme durch kreative Probleml\u00f6sung, um eine vollst\u00e4ndige Teilnahme am Unterricht und das Erreichen von Lernergebnissen im gesamten Lehrplan zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n

Wie k\u00f6nnen Sie also Vielfalt sch\u00e4tzen und individuelle Unterschiede in Ihrem Bewegungsunterricht respektieren?<\/p>\n

Um Vielfalt zu sch\u00e4tzen, m\u00fcssen Wege entwickelt werden, um alle in der Klasse vollst\u00e4ndig miteinzubeziehen und davon zu profitieren, unabh\u00e4ngig von den zus\u00e4tzlichen Bed\u00fcrfnissen der Kinder. Es gibt keine einheitliche L\u00f6sung, es gibt jedoch allgemeine Richtlinien, die in allen Kontexten angewendet werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Grunds\u00e4tzlich gibt es zwei \u00fcbergeordnete Richtlinien. Um die Leistung jedes Kindes zu f\u00f6rdern, ist es zun\u00e4chst ideal, mit einem vollst\u00e4ndigen und genauen Verst\u00e4ndnis der F\u00e4higkeiten, Fertigkeiten und Bed\u00fcrfnisse aller Lernenden zu beginnen. Dies erlaubt die Identifikation geeigneter Ziele und Unterst\u00fctzungen im Klassenzimmer. Dies kann mit Unterst\u00fctzung eines multidisziplin\u00e4ren Teams erfolgen, dem das kleine Kind und ein Elternteil oder ein\/e Erziehungsberechtigte\/r sowie andere Kollegen\/innen aus den Bereichen Bildung und Inklusion angeh\u00f6ren. Zweitens erm\u00f6glicht die Neubewertung und Weiterentwicklung des Lehrplans, Wege zu finden, die Bed\u00fcrfnisse aller Kinder mit und ohne zus\u00e4tzliche Bed\u00fcrfnisse zu erf\u00fcllen, jedem Kind, sich im Bewegungsunterricht zu entfalten. Die vorliegende DIPPE-Ressource fungiert als Leitfaden durch den Lernprozess, um die Inklusion im Bewegungsunterricht zu f\u00f6rdern.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Inklusive Bildung:<\/b> ein Menschenrecht” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][vc_row_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_column_text]\n

Inklusive Bildung f\u00fcr alle Lernenden ist ein Recht, das in den letzten Jahrzehnten international zunehmend anerkannt wurde. Bildung wurde erstmals als Menschenrecht im Rahmen der Universal Declaration of Human Rights (1948)UN General Assembly (1948). Universal Declaration of Human Rights (217 (III) A). Paris: United Nations. <\/span><\/span>. Dies wurde 1966 durch den Internationalen Pakt \u00fcber wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte (ICESCR) und 1989 by the United Nations Convention on the Rights of the Child (CRC)Convention on the Rights of the Child. Treaty Series, 1577, 3<\/span><\/dispo>.<\/p>\n

Das erste auf Rechten basierende Dokument, in dem Bewegungsunterricht ausdr\u00fccklich als Grundrecht f\u00fcr alle deklariert wurde, war 1978 die International Charter for Physical Education, Physical Activity and Sport<\/em> (Sport CharterUNESCO International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport<\/a>. The International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport is a rights-based reference that orients and supports policy- and decision-making in sport.<\/span><\/dispo>,UNESCOUNESCO International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport<\/a>. The International Charter of Physical Education, Physical Activity and Sport is a rights-based reference that orients and supports policy- and decision-making in sport.<\/span><\/dispo>) , die 2015 \u00fcberarbeitet wurde. 2015 UNESCOQuality Physical Education (QPE)<\/a>. Guidelines for policy-makers.<\/span><\/span> auch Quality-Physical-Education<\/em> (QPE)-Richtlinien mit einem Schwerpunkt auf Inklusion und der Forderung nach einem flexiblen, anpassungsf\u00e4higen, personenzentrierten Ansatz, der eine lebenslange Teilnahme an Bewegungsunterricht, k\u00f6rperlicher Aktivit\u00e4t und Sport erm\u00f6glicht.<\/p>\n

Das \u00dcbereinkommen der Vereinten Nationen \u00fcber die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD, 2006)Convention of the Rights of Persons with Disabilities: resolution \/ adopted by the General Assembly, 24 January 2007<\/a>.<\/span><\/span> hat inklusive Bildung als Menschenrecht f\u00fcr Kinder mit zus\u00e4tzlichen Bed\u00fcrfnissen eingef\u00fchrt. Es befasst sich auch mit dem gleichberechtigten Zugang zur Teilnahme an Spiel, Erholung und Sport.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_column_text]\n

Untersuchungen haben jedoch ergeben, dass viele Kinder mit zus\u00e4tzlichen Bed\u00fcrfnissen noch keinen gleichberechtigten Zugang zum Bewegungsunterricht erhalten, was darauf hinweist, dass die Politik nicht vollst\u00e4ndig in inklusive Praxis umgesetzt wurde (Overton, WrenchPedagogies for inclusion of junior primary students with disabilities in PE. Physical Education and Sport pedagogy<\/a>.<\/span><\/span> & Garrett, 2017Pedagogies for inclusion of junior primary students with disabilities in PE. Physical Education and Sport pedagogy<\/a>.<\/span><\/span>; National People with Disabilities and Carer Council, 2009National Disability Policy \u2013 A Progress Report. Washington DC: National Council on Disability.<\/span><\/dispo>; Simpson & Mandich, 2012Creating inclusive physical education opportunities in elementary physical education. Physical & Health Education Journal, 77(4), 18-21.<\/span><\/dispo>). Inklusiver Bewegungsunterricht als Menschenrecht ist kein \u201eOne-Size-Fits-All\u201c-Konzept. Es wird in unterschiedlichen Kontexten auf unterschiedliche Weise umgesetzt und h\u00e4ngt von den nationalen Politiken und Priorit\u00e4ten ab, die wiederum von einer Reihe sozialer, kultureller, historischer und politischer Fragen beeinflusst werden. Der Pfad der Vielfalt (UNESCO Chair ITT, 2015The Pathway to Diversity<\/a>.<\/span><\/span>) ist wertvoll f\u00fcr die F\u00f6rderung des inklusiven Bewegungsunterrichts als Menschenrecht. Er skizziert den Weg zur Etablierung von Vielfalt durch einen Prozess der Anerkennung der Rechte aller und der Einf\u00fchrung inklusiver, f\u00fcr alle zug\u00e4nglicher Praktiken in Bezug auf Denken, Handeln und zu f\u00f6rdernde Ressourcen.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”The Pathway<\/b> to Diversity” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][vc_single_image image=”2308″ img_size=”large” alignment=”center” css=”.vc_custom_1607443423715{margin-bottom: 50px !important;}” el_class=”diversity-img”][vc_row_inner][vc_column_inner width=”2\/3″][vc_single_image image=”2305″ img_size=”full”][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=”1\/3″][vc_column_text]\n

Die folgende Abbildung zeigt die derzeitige Konvergenz der internationalen Politik, des Denkens und Handelns im globalen Bewegungsunterricht, in der k\u00f6rperlichen Aktivit\u00e4t und im Sport mit der UNESCO-Politik (Elemente, die in gr\u00fcner Farbe zum Kreis f\u00fchren) und einer Politik der Vereinten Nationen (in roter Farbe). Die Verwirklichung der in Menschenrechtsvertr\u00e4gen artikulierten Rechte (Elemente, die in dunkelblauer Farbe zum Kreis f\u00fchren) bildet den Kern dieser Dynamik.<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row][vc_row content_placement=”middle” bg_type=”bg_color” bg_override=”full” bg_color_value=”rgba(0,170,229,0.5)”][vc_column width=”1\/2″][vc_custom_heading text=”Want to know more?<\/b>” font_container=”tag:div|text_align:left|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″]Inclusive Practice<\/a>[\/vc_column][\/vc_row]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Inklusion: Definition & Bedeutung” font_container=”tag:div|text_align:center|color:%23333333″ use_theme_fonts=”yes” el_class=”head-title”][vc_empty_space height=”15px”][vc_separator el_class=”lin-vc-separator”][vc_row_inner css=”.vc_custom_1604928717049{background-color: rgba(0,170,229,0.5) !important;*background-color: rgb(0,170,229) !important;}”][vc_column_inner width=”1\/2″][vc_column_text] hebt hervor, dass das Fehlen einer klaren Definition f\u00fcr Inklusion gr\u00f6\u00dftenteils auf unterschiedliche gleichzeitig …<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-inclusion.php","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2295"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2295"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2295\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3199,"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2295\/revisions\/3199"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.dippe.lu\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2295"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}